淺析高中生英語學習的心理障礙及其教學對策

張春俠

摘 要：英語，是世界上應用最廣泛的語言。然而有一部分高中生入學后，由于種種原因，導致在英語學習時存在心理障礙。那么，要想幫助這部分學生消除心理障礙，則需要通過對高中生英語學習心理障礙的形成原因、心理障礙的類型進行分析探討，并提出相應的行之有效的教學對策，以提高學生的學習興趣和熱情，幫助其提升英語成績，進而提高英語教學質量。

關鍵詞：心理障礙;英語學習興趣;教學對策

大部分學生在進入高中時，總是決心要學好英語，興趣盎然，但是這種積極性往往難以持久，只有部分想從外語方面發展的學生才會重視英語學習;另外一部分學生對學英語的積極性漸漸降低，缺乏緊迫感，最終導致偏科，英語成績低下。導致這一現象的因素很多，但有一點不容忽視的因素便是很多學生在學習英語時存在的心理障礙。

冰凍三尺非一日之寒，造成學生英語學習的心理障礙的原因也不是一日就形成的。例如，一次考試的失敗、教師的批評和同學的打擊等，都很容易磨滅他們對英語學習的興趣和熱情，加之高中英語內容繁多、詞匯量大、語法結構復雜，學生“怕”學英語。尤其是基礎較差的學生，單詞記不住，上課聽不懂，導致他們失去學習英語的興趣，破罐子破摔，久而久之，他們對英語產生厭學情緒，日積月累就變成了心理障礙。

高中學生學習英語的心理障礙表現為這幾種類型：自卑心理、膽怯心理、逆反心理和厭學心理。那么這幾種心理障礙又是如何形成的呢？

一、學生英語學習心理障礙形成的原因

學生的學習能力存在著一定差距，有一部分學生擅長邏輯思維，但語言學習能力相對較差，基礎不扎實。在課堂上，他們往往難以跟上教師的節奏，英語成績也難以取得明顯的效果。因此，每一次的挫敗感使得他們開始懷疑自己的能力，使這些學生認為自己學不好英語，對英語學習就有了消極心理暗示，喪失對英語學習的興趣和熱情，甚至放棄學習英語。他們在英語學習遇到困難和問題時，不愿意與同學交流，也不敢問教師，形成自卑心理。日積月累，問題越來越多，最后不知從何下手。

還有一部分學生的膽怯心理是由于比較膽小，英語成績中等，不那么自信，也不敢問教師問題。這樣也會導致英語成績的下滑和英語興趣的缺失。

另一部分學生，由于英語成績比較差，當教師提問不會時或受到教師批評時，不能從自身尋找問題所在，而是認為教師教得不好，或是認為教師故意向自己找茬。這樣由英語成績差轉而不喜歡英語學科，不喜歡英語教師，不喜歡英語課堂，產生嚴重的逆反心理，最終導致對英語學科的放棄。

自卑心理、膽怯心理和逆反心理在中學生英語學習過程中都起著非常消極的作用，最終導致他們對英語產生厭學心理，對英語學習放任自流，自暴自棄。我在從事教學的過程中發現，很多英語學習有困難的學生不僅僅存有一種心理障礙，而是幾種心理相互作用導致的結果，這也正是中學生生理、心理變化的特點引起的。

二、消除心理障礙的對策

外語教學是一項復雜的過程，涉及教師、學生、教法、教材、教具、學習方法和手段以及第二課堂等諸多因素。但最關鍵的是學生，新課標也指出教學“要以學生為中心”。因此幫助學生消除心理障礙與實施恰當的教學策略是提高英語教學質量的關鍵。

（一）加強學生學習目的性教育，消除學生心理障礙

實踐證明，對于外語這門學科，向學生進行學習目的性教育是必不可少的，單憑入門時的一點點興趣，或者“為了考大學”這么一點點動力，是遠遠不夠的。因此，在解決學生的心理障礙中，首先是解決動力問題。那么如何使學生具有穩定而持久的動力呢？作為英語教師，我們要幫助他們樹立正確的學習目的，使學生認識到目前學習英語是未來的需要、社會的需求，學好英語對他們未來的發展至關重要。幫助學生端正學習動機，促進興趣的發展，對學生學習英語進行心理疏導，調動學生學習英語的積極性與主動性，重視智力因素與非智力因素的開發與培養。

（二）增強師生交流，消除學生心理障礙

對于英語較差的學生，教師不能僅僅給予批評，而是要給他們更多的關愛。讓學生知道教師是關心自己的，那么消除了師生間的隔閡，從而對英語教師、英語課堂的逆反心理就會逐漸消失。通過多找學生溝通，幫助他們找出自身英語學習存在的問題，并根據不同學生的問題和特點制定具有針對性的學習方法，幫助學生消除心理障礙。一旦學生不再懼怕教師，而是愿意向教師傾吐心聲，自信心也會逐漸恢復，對學習英語也會由自卑心理逐漸轉變為自信，從而使英語學習興趣持久。

（三）提高教師業務水平，消除學生心理障礙

教師認真鉆研英語教學大綱和教材，努力提高自己的業務水平，備好每節課，提高四十分鐘的課堂效率。對待學生既要關愛又要嚴格要求，立足中等，抓好兩頭，全面提高教學質量。處理好語言知識與語言能力之間的關系，進行聽、說、讀、寫綜合訓練，側重培養閱讀能力，培養學生用英語進行交際的能力;備課既要備教材，也要備學生，把整個教學活動重點放在怎樣培養學生實際運用英語的能力上;充分利用視聽手段，采用生動形象的直觀教學法，使英語課堂具有趣味性，把英語上成實踐課，使學生當堂掌握，當堂活學活用，減輕學生心理負擔，消除學生心理障礙;教會學生獨立思考、獨立解決問題的能力，學會自己走路，不依賴教師，讓他們享受到成功的喜悅;教學過程中還要體現高重現率，引導學生掌握科學的學習方法，控制和克服外語學習中的兩極分化現象。

三、結語

總之，英語教師在教學中千萬不可忽視學生英語學習的心理障礙。努力做好與學生的溝通交流和心理疏導工作，做好偏科生和學困生的轉化工作。針對學生的學習實際，夯實基礎知識，加強檢查與督促。學生是學習的主人，不斷地排除學生的心理障礙，明確教學目標，措施得法到位，相信我們的英語教學一定會取得豐碩的成果！

參考文獻：

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[2] 黃遠振.遵循語言教學規律寓思想教育于英語教學之中[J].福建外語，1992（Z1）：71-75，89.

（陜西省商洛市商洛中學）