高中歷史教學中信息技術視野下微課教學探究

吳海濱

【摘 要】隨著信息技術的快速發展，微課的教育模式給傳統的課堂注入了新的活力。在新課改的要求下，微課課堂成為新時代的一種教育趨勢。在實際的課堂教學過程中，微課的教育模式有著傳統課堂所不具備的很多優勢。在利用微課進行教學的過程中，可以更好的啟發學生思維，促進學生全方位發展。因此本文從實際教學的角度出發，重點對高中歷史教學中的信息技術視野下的微課教學進行策略性探究，以供交流和學習。

【關鍵詞】高中歷史;信息技術;微課教學

隨著經濟社會的快速發展，信息技術在人類生活中的應用越來越廣泛。微課作為科學技術與教育改革的產物，是一種新型的教育教學模式。在利用微課進行歷史課堂的教學過程中，可以起到深化教學改革的目的。從現代化的角度出發，以自身的優勢適應時代的發展。微課教學有利于提升教師的教學質量，也可以幫助學生掌握重難點知識，對提升學生的歷史修養有很大的幫助，全面提升學生的文化素養。因此在信息技術快速發展的大背景下，如何將微課教學與歷史課堂完美的融合在一起，是當前歷史教師工作的核心重點。

一、微課教學的優勢與意義

在傳統課堂教學過程中，一節課的時間大都是45分鐘，教師所講述的課程基本圍繞教材展開，學生接受的知識有限。時間短任務重，學生的課堂容量小，很難在課堂學習過程中掌握所有的重難點知識。傳統的歷史課堂教學模式，一般都是教師照本宣科的對著教材課本講述，過程枯燥而乏味，學生對抽象的重難點知識根本不能有效的理解。受上課時長和教學形式的影響，無法構建高效的高中歷史課堂。但是微課課堂教學模式的出現，很好的解決了這一問題。高中歷史教材課本中的重難點知識大都比較抽象，因此教師可以根據教材大綱進行整理，利用微課的形式進行拓展。微課教學具有時間短、形式多樣化的特點，可以有效提高學生的學習積極性。為了方便學生學習，教師還可以利用微課的形式組織學生進行自主性學習，以此來提高學生的學習效率。另外利用微課進行教學，一方面符合青少年的學習心理，另一方面也有利于教師將教材內容知識與課外知識相結合拓展學生歷史知識，有利于提高學生的綜合歷史素養。

二、微課在高中歷史教學中的實踐策略

在信息快速發展的新時代，高中歷史教師在進行教學的過程中轉變教育教學觀念，重點引用網絡資源進行教學，以此來提高學生的學習積極性和激發學生的探究學習精神，以此來提高學生學習自主性，培養學生的歷史素養。因此高中歷史教學應跟上時代的腳步，利用微課等新型的教育教學模式，豐富歷史教師的教育教學內容。

（一）利用微課分析教學重點，激發學生學習興趣

微課的最主要的特點就是微小而精湛，微課教學一般控制在幾分鐘左右。從內容形式上來說，方便學生進行學習。由于時間較短，因此教師在進行微課教學時應有選擇的對重難點歷史進行錄制，凸顯出微課教學的“精”，對內容知識把控方面比較嚴格。對于歷史學科來說，教師在設計微課的過程中，應對比較抽象的重難點知識進行分析，從而激發學生的學習興趣。將抽象的歷史知識具體化，以此來加深學生的學習印象。此外在進行微課教學的過程中，教師應對歷史問題進行重點研究與分析，通過這種方式，培養學生的歷史文化素養，以此來促進學生的全面發展。

例如在學習《中華優秀傳統文化的內涵與特點》一課內容時，可以從中華文明的起源開始進行分析，教師可以利用微課的形式對重點內容進行分析。比如針對思想變遷、流派學說，學生在學習過程中會遇到一些困難，內容復雜錯亂非常容易記混。教師應根據實際的情況，可以將這一重點內容制作成為微課小視頻，在分析教學重點的同時加深學生學習印象，使之形成一定的歷史文化思維，以此來激發學生的學習興趣，提高學生的歷史文化素養。

（二）學生心理出發設計微課，創建和諧課堂氛圍

高中階段的學生，心理發展逐漸成熟，獨立性和主觀意識較強。因此教師在進行微課教學時，首先應重點關注學生的心理特征，以此來作為設計高中歷史微課的出發點。利用微課來拓展學生的歷史素養，首先要求教師對學生做到全面性的了解，在此基礎上才能有針對性的對學生實行個性化的教學，促使不同層次的學生參與到課堂學習當中來，以這種方式可以有效提升學生的歷史視野，以此來利用微課形式創建和諧的課堂學習氛圍。

例如在學習《第一次世界大戰爆發》一課內容時，首先可以組織學生對課前進行預習。在第一次世界大戰爆發期間，發生了很多著名的歷史事件，對于學生來說需要學習的東西比較多。因此教師應組織學生進行自主性探究學習，利用信息技術對第一次大戰中的內容進行收集，以這種形式拓展學生的歷史知識。比如著名的歷史事件，以及歷史人物等等。教師組織分小組合作模式教學的方式進行分享，以此來活躍課堂氣氛，激發學生的創造性思維，根據學生的學習情況進行個性化教學，利用微課的形式將教學重點表現出來，以此來提高學生的課堂學習效率，有利于構建和諧的歷史課堂學習氛圍，從而促使學生養成良好的學習習慣。

（三）培養學生探究學習精神，引導學生自主學習

培養學生自主探究的學習精神，首先要引導學生進行自主性學習。在這個過程中，學生逐漸找到了自己的學習目標，對學習內容和方式也有了自主性選擇，從而培養學生的學習意識與發現精神。在當前的教育背景下，很多教師采用的依舊是說教式教學，高中歷史課堂主要是以課本教材內容為主。在這種教育形式下，教師首先應從改變教學觀念和教學方式的方面入手，利用信息技術、微課教學等模式，引導學生從網絡資源中去關注歷史知識，從而進行積累，通過培養學生自主學習習慣的方式，使學生獲得全面性發展。

例如在學習《儒家文化的創始人》一課內容時，孔子是儒家文化的創始人，也是古代歷史先賢，對中國歷史的發展有著很深遠的影響。因此在學習這一課內容時，教師應從多角度對孔子進行分析，使學生養成自主學習的習慣，并在此基礎上培養學生的自主探究精神。通過對孔子的言行以及事跡的分析，使學生充分了解孔子所尊崇的儒家文化，以及儒家文化對后世發展的影響。通過微課形式的教學，使課堂形式更加豐富，使學生可以深刻體會到儒家文化在歷史發展中的地位，以此來激發學生對歷史課堂的學習興趣，在此基礎上全面培養學生個人的歷史文化素養。

三、結束語

隨著信息技術的發展，高中歷史教學應從順應時代發展的模式，將歷史課堂知識以微課的形式展現在學生面前，改變以往枯燥乏味的課堂形態，在提高教師教學質量的同時培養學生的探究學習精神。教師在教育教學過程中推進高中歷史教學改革，使微課教學在課堂中發揮出真正的效用，以此來提升學生的綜合歷史素養。

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