淺析初中地理如何打造有效課堂教學

黃何

摘?要：初中地理知識是初中知識教學中的重要內容，其不僅關系到初中學生的知識學習成果以及期末考試成績，而且還關系到學生對于我們是生活環境的學習與認識。因此，教學老師需要重視初中地理有效課堂教學。本文即是從激發學生學習興趣、問題引導學生思考以及師生身份轉換教學三個角度出發，對初中地理如何打造有效課堂教學進行論述。

關鍵詞：初中地理;有效課堂;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的初中地理教學模式已不再契合當今時代教學發展的需要。課堂教學是學生學習的主營地，是學生獲取新知，鍛煉和提高多種能力，養成一定道德情操的主渠道。課堂教學的有效性直接影響到教學質量及人才培養的價值趨向，提高課堂教學的有效性，是教學老師夢寐以求的目標。那么，怎樣理解有效課堂教學呢？課堂教學的有效性指通過課堂教學，使學生在知識與技能，過程和方法，以及情感、態度、價值觀的形成等方面得到協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性就是指通過地理課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。筆者結合多年的教學經驗，針對初中地理如何打造有效課堂教學進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，老師在開展初中地理有效教學時，其應當注重對學生學習興趣的激發，因為只有學生對于初中地理的學習興趣得到激發，學生才能夠積極主動地投入到初中地理知識的學習當中，學生也才能夠更好地參與到教學老師的課堂教學中來。反之，如果教學老師對于初中地理課堂教學不感興趣，那么即使教學老師在努力，最終的結果也只能是事倍功半。所以，教學老師在開展初中地理知識教學時，其首先應當注重激發學生的地理學習興趣，而不是直接開展初中地理知識教學。我們常說“磨刀不誤砍柴工”，磨刀就是激發學生的地理學習興趣。

具體而言，教學老師在開展初中地理有效教學時，其可以從生活化的角度進行導入，以此激發學生的地理學習興趣。雖然地理知識存在于課本，但其歸根結底還是對人們現實生活的總結。從生活化的角度出發開展地理教學，不僅能夠垃圾學生與地理知識之間的距離，而且還能夠有效降低學生們的地理學習難度，進而保證學生們的地理學習效果。例如，在教學“世界的語言和宗教”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，我們說的是什么語言？”學生：“漢語?！崩蠋煟骸笆澜缟线€有哪些語言？”學生：“英語?！?“法語?！?“德語?！?“俄語?！?“日語?！?“韓語?！?..老師：“是不是有很多種語言？”學生：“是的。”老師：“那你們知道一共有多少種嗎？”學生：“不知道?！崩蠋煟骸敖裉煳覀兙蛠韺W習一下，看看我們這個世界上究竟有多少種語言，而且他們又是分別分布在哪里。這樣等我們長大出國旅游或者工作的時候，我們就可以知道哪些地方我們可以去，哪些地方我們去不了?！?/p>

二、問題引導學生思考

所謂“問題引導學生思考”，指的是老師在開展初中地理知識教學時，其可以通過向學生提出問題的方式引導學生思考和學習。我們知道，知識不會平白無故地輸入我們的大腦，而其更不會平白無故地融入我們的知識架構體系，這就需要我們對所學知識進行思考。因為只有通過思考，我們才能夠真正地學習和理解所學知識。反之，如果我們缺乏對于所學知識的思考，那么盡管知識進入了我們的耳朵，也沒有進入我們的知識架構體系，自然也就不能為我們所用。

具體而言，老師在開展初中地理知識教學時，其可以通過引導學生思維的方式開展教學。也就是說，老師可以直接將課本知識變換成為問題進行提問，然后啟發學生進行思考和學習。但是，教學老師不要讓學生看課本找答案，這樣也就會和問題引導學生思考的初衷相背離。因為如果允許學生看課本找答案，那么學生就不會進行思考，那樣的知識提問也就失去了作用的意義和價值。例如，在教學“認識地球”一課時，教學老師可以提問學生：“同學們，地球是什么形狀的？”學生：“球形的?！崩蠋煟骸巴瑢W們其實通過地球的名稱就能夠知道，對不對？”學生：“是的?！崩蠋煟骸暗沁@是我們今天對于地球的認識，那么你們知道古人對于地球是怎么認識的嗎？”學生：“古人好像認為地球是方的，而天就像一個大蓋子，把陸地蓋在里面?！崩蠋煟骸皼]錯，這就是‘天圓地方說。還有一種認識，叫做‘渾天說，你們聽說過嗎？”學生：“聽過，就是天空把整個地球包裹而進，就像是雞蛋的蛋黃一樣?！崩蠋煟骸昂芎茫沁@都不是正確的理解。你們知道人類是怎么知道地球是圓的了嗎？”學生：“西方國家有探險家，他們圍著地球轉了一圈，這才確定地球是圓的?！苯虒W老師繼續通過提問展開教學。

三、師生身份轉換教學

所謂師生身份轉換教學，指的是老師在開展初中地理知識教學時，其通過和學生進行身份互換的方式進行教學。如此不僅能夠有效鍛煉和提升學生們的知識自主學習能力，而且還能夠加深學生對于所學知識的理解與認識。具體而言，老師可以在開展初中地理教學之前，需要先對學生進行思維引導，即要求學生認真做好課前預習，并且明確告訴學生，次日的課堂教學將由學生來講。如果老師不告訴學生這一點，學生可能就不會自覺開展地理知識的預習。在次日的課堂上，教學老師即可邀請學生上臺講課，而老師則需要坐在臺下，傾聽學生的講課。在學生講課的過程中，存在不同意見的學生可以舉手發表自己的看法。這樣一來，學生講課也就不會是一個人講，而是全班學生一起探討，只是依托講臺上的學生而已。但是即便如此，教學老師也不要僅讓一名學生上臺講課，而是需要邀請多名學生，分別針對不同點知識點進行講解，如此才能夠保證教學的公平性，同時也才能提升不同學生的不同能力。

總而言之，提高地理課堂教學的有效性是深化初中課程改革的關鍵。只有關注學生，以學生的發展為本，變學生被動學習為主動學習，激發學生持久的學習興趣，教師多反思多鉆研，靈活運用各種有效的方法，在教學過程中給學生以探究的權利和機會，一定會提高初中地理課堂教學的最終效果。

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（湖南省道縣敦頤學校）