從“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”到“核心素養(yǎng)”的跨越

張峻

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教育中，受到新高考政策和教育治理體系及治理能力現(xiàn)代化等的影響，教育工作者在策略方法上迫切需要做出革新突破。從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)到核心素養(yǎng)的跨越，這是我們在教學(xué)中回歸學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動的表現(xiàn)，是對學(xué)生負(fù)責(zé)、對學(xué)科負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，相信能為廣大教育工作者帶來新的啟迪。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向，數(shù)學(xué)教育要有新突破

高中階段，學(xué)生面臨較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，在數(shù)學(xué)這門抽象性的學(xué)科學(xué)習(xí)方面也多以追求解題能力的提高為主。這就造成傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本遵循著講解概念及例題、做題解題、講解錯題、繼續(xù)做題的一個簡單流程。這樣下來，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的深度探究就十分有限，學(xué)科知識掌握不通透，做不到舉一反三，也做不到活學(xué)活用。開展核心素養(yǎng)教育，就是要改變現(xiàn)狀，從讓學(xué)生多做題積累經(jīng)驗(yàn)到具備良好的數(shù)學(xué)思維，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;要能夠通透掌握數(shù)學(xué)知識，并能根據(jù)所學(xué)舉一反三、活學(xué)活用。

教育工作者要首先搞清楚數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵意義，以此指引學(xué)科教育的創(chuàng)新發(fā)展。可以看到，數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個要素。我們在高效教學(xué)策略改革創(chuàng)新中，應(yīng)當(dāng)積極把握好核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，有針對性地進(jìn)行教育培養(yǎng)。讓同學(xué)們不僅掌握數(shù)學(xué)知識，更具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的高中有效教學(xué)策略

（一）微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這是基于高中生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、學(xué)科水平而進(jìn)行的積極探索，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，是對學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、直觀想象能力等的鍛煉。和教師主導(dǎo)課程進(jìn)度的教學(xué)模式不同，微課教學(xué)是利用信息技術(shù)制作視頻課件，并且讓學(xué)生自覺在課堂觀看視頻，自覺對微課視頻中的內(nèi)容進(jìn)行把握，它變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，符合核心素養(yǎng)教育的要求。

例如在學(xué)到利用信息技術(shù)探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)這方面知識的時候，課堂內(nèi)容本身就是與信息技術(shù)的應(yīng)用息息相關(guān)的，老師可以以此為題制作微課課件。我們按照教材的要求，在電腦上用軟件EXCEL進(jìn)行了對應(yīng)的操作，通過輸入算法“=POWER（A：A.3）”.來生成函數(shù)，給同學(xué)們生動地展示了信息技術(shù)在函數(shù)圖形的展示方面的應(yīng)用。在制作函數(shù)圖像的過程中，老師會配合進(jìn)行電腦錄屏和講解，并錄入字幕，從而方便同學(xué)們在課堂上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)自學(xué)。在這樣的課堂翻轉(zhuǎn)中，學(xué)生要積極開動腦筋跟上視頻進(jìn)度和節(jié)奏，要細(xì)致觀察老師是如何在Excel的頁面進(jìn)行設(shè)置的。這就是一個自主學(xué)習(xí)的過程，對提高同學(xué)們的核心素養(yǎng)水平很有幫助。

（二）小組合作的數(shù)學(xué)探究活動

在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各自的數(shù)學(xué)水平、思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是不同的。有的同學(xué)喜歡問問題，有較強(qiáng)的獵奇探究精神;但也有的同學(xué)思路固化，不善于對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行創(chuàng)新思維。有的同學(xué)擅長函數(shù)知識，有的同學(xué)擅長立體幾何，有的同學(xué)對數(shù)列更感興趣。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展，就要有針對性的調(diào)整策略。鼓勵合作學(xué)習(xí)探究，這是幫助同學(xué)們?nèi)￠L補(bǔ)短、相互借鑒、糾正認(rèn)識誤區(qū)的有效途徑。

比如在關(guān)于點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系教學(xué)中，有這樣一道探究題：已知長方體ABCD-A，B，C，D，，有沒有兩條棱所在的直線是互相垂直的異面直線？如果兩條平行直線中的一條與某一條直線垂直，那么，另一條直線是否也和這條直線垂直？垂直于同一條直線的兩條直線是否平行？圍繞這三個問題，小組內(nèi)自由討論論證。我要求：大家不僅要給出答案，更要給出論證過程。在這樣的探究性活動中，同學(xué)們需要自由思考探究，需要向組內(nèi)同學(xué)闡明自己的觀點(diǎn)并從教材中尋求論證。這個過程沒有老師的直接參與，但卻能充分激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)智慧。大家論證各自觀點(diǎn)的過程，就是鍛煉邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)性的過程;同學(xué)們的思考過程，就是直觀想象的能力和數(shù)學(xué)抽象能力的鍛煉過程。

（三）利用道具進(jìn)行的數(shù)學(xué)教育

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，立體幾何占據(jù)一定的比例。用好教學(xué)道具，這可以幫助同學(xué)們更好地認(rèn)識理解幾何學(xué)方面的知識，同時也可以培養(yǎng)大家的直觀想象能力和數(shù)學(xué)建模能力、邏輯思維能力，是讓數(shù)學(xué)教學(xué)高效推進(jìn)，讓學(xué)生具備良好學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。比如在學(xué)習(xí)空間幾何體的三視圖和直觀圖這方面，老師可以用兒童玩具積木中的正方體、長方體、三棱錐體、四棱錐體、圓柱體等作為道具，利用手電作為光源，在教室內(nèi)營造一種較弱的光線條件，并利用手電照射在道具不同的位置上產(chǎn)生投影，讓大家觀察幾何體的直觀圖和三視圖變化。在利用道具輔助進(jìn)行的空間幾何教學(xué)中，同學(xué)們的思維被充分調(diào)動起來，而不再是局限于教材和文字、圖示的簡單表達(dá)。這樣的課堂教學(xué)更加高效，符合核心素養(yǎng)教育需求。

結(jié)束語：

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)到核心素養(yǎng)的跨越，這是體現(xiàn)了教育職能從淺層到深層的發(fā)展，這也符合高中生的認(rèn)知發(fā)展需要，符合教育助人成長、培養(yǎng)人才，服務(wù)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)。教育工作者要跳出傳統(tǒng)教育模式的局限，大膽創(chuàng)新教育方法，巧用信息技術(shù)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識。相信在核心素養(yǎng)作用下，高中數(shù)學(xué)課堂會展現(xiàn)新的面貌，有新的精彩。

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（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級中學(xué)）