小學數學課堂培養學生自主學習意識之我見

殷春樓

摘 要：伴隨著素質教育的深入人心，在小學數學教學過程中，學生自主學習意識的培養與自主學習能力的提高，越來越成為素質教育中的重要因素。小學階段的學生年齡尚小，自制力與自主學習意識方面還比較薄弱，這也就為教師對學生自主學習意識的培養提供了現實性的可能。教師應當在教學過程中注重學生自主學習意識的培養，通過簡化教學環節，減少對學生學習過程中不必要的干涉，促進學生自主學習能力的提高。

關鍵詞：小學數學;自主意識;主體地位;課前導入;教學情境;師生互動

自主學習意識是學生在學習過程中必備的意識之一，在自主學習意識的指導下，學生能夠充分發揮主觀能動性，以積極主動的態度與方式進行知識點的學習。在小學數學課堂上，教師應當對學生自主學習意識的培養予以足夠的重視，只有如此，才能夠有效的培養提高學生的自主學習能力。具體而言，教師應當在小學數學課堂上確立學生的主體地位。進行生活化導入的同時為學生創設良好的教學情境，在進行師生互動的過程中將學生的學習積極性充分調動起來，構建高效的小學數學課堂。

一、確立學生在課堂中的主體地位

隨著新課程改革的深入推進與新課程標準的科學確立，學生的主體地位在小學階段的數學教學中越來越重要，尤其是對學生自主學習意識與自主學習能力的培養方面，更起著事半功倍的效果。學生課堂主體地位的確立，就在于教師應當將學習自主權適當的交還到學生手中，并且在此基礎上讓小學數學課堂變得更為生動有趣，進而激發學生的學習興趣，促進學生自主學習意識的覺醒，引導學生在發揮主觀能動性的基礎上進行高效率的學習。

例如，在學習“扇形統計圖”時，這節課的內容主要涉及到對扇形統計圖的認識與運用。我本著尊重學生在課堂上主體地位的教學理念，引導學生先對教材中的扇形統計圖的知識點進行自主預習，首先對知識內容有一個初步的印象，便于學生運用自己的自主學習能力。而后引導學生對教材中的實例進行了解學習，即“我國陸地總面積大約是960萬平方千米。下面是我國各種地形分布情況的統計圖。”學生通過扇形統計圖直觀了解到了山地、高原、盆地、丘陵、平原的占比，對我國地形的分布有了更為清晰的認知。

二、生活化課前導入，引起學生共鳴

生活化的課前導入有利于將小學數學課堂營造成為貼近實際生活的課堂，更能夠有效地引起學生的共鳴，在教學過程中收獲意想不到的效果。在小學數學教學過程中，教材中的知識點往往具有一定的理論性，但是可以在實際生活中找到應用的實例，這也就為生活化教學法在小學數學課堂上的應用奠定了基礎。因此，教師應當將生活化教學法應用于小學數學教學過程中，讓學生能夠在學習中找到生活中的元素，也可以有效地鍛煉學生的自主學習能力。

例如，在學習“圓柱和圓錐”時，我運用生活化的課前導入，將圓柱與圓錐的相關知識點代入到課堂中。即“生活中有很多關于圓柱與圓錐的事物，但是你們知道它們的特點嗎？了解其中蘊含的數學知識嗎？通過學習，你們就會更加了解生活中的圓柱和圓錐。”而后我引導學生依據教材中的理論部分進行了了解，為學生全面深入地學習相關知識打下堅實的基礎。經過生活化的課前導入與教學活動，學生對數學的學習興趣有了大幅度的提升，也對在生活化教學方式下的知識點有了更為深入的了解。

三、創設良好的教學情境

俗話說有一個良好的教學情境可以構建一堂高效的小學數學課，這充分說明了教學情境在小學數學中的重要性。教學情境的創設首先應當依據教材內容，教師需要對教材中的內容做深入細致的了解，而后依據教材進行教學情境的創設。除此之外，教師還應當對學生的興趣點有一個基本的把握，教師應當創設學生喜聞樂見的教學情境，并且在教學過程中合理的運用多媒體教學模式，為學生帶來聲情并茂、視聽結合的高效課堂。

例如，在學習“圓柱的表面積”時，這節課的內容會對圓柱相關知識展開更為深入的學習。在這節課的教學過程中，我準備了一個圓柱體的教具，而后以教具為切入點，引導學生進行在自主學習的基礎上對圓柱的表面積進行探索。而后引導學生了解“圓柱的表面積與底面積的和，叫做圓柱的表面積”。學生在掌握了基本知識之后，我要求學生運用所學知識進行試題演練，鞏固所學的圓柱表面積的知識，取得了良好的效果。而后我引導學生進行了試題演練，檢驗了知識掌握成果，即“一個圓柱形水杯容積是1.6升，從里面量，底面積是1.2平方分米，用這個杯子裝四分之三的水，水面高多少分米？”學生運用所學知識，進行了快速準確的解答，圓滿完成了檢測任務。

四、師生互動，提高課堂活躍度

師生互動是有效提高課堂活躍度的方式，教師可以在師生互動中引導學生學習新的數學知識點，學生可以在師生互動中充分的了解知識點的來龍去脈，并且可以在師生互動中及時找出自己在學習過程中的薄弱環節，對日后的查漏補缺活動大有助益。因此，教師應當將師生互動合理地運用到小學數學課堂中，在與學生之間的交流中，發現學生面臨的問題，并及時地提供解決方法，并且在后續的試題訓練中鞏固學生新學習的數學知識點。

例如，在學習“圓錐的體積”時，圓錐的體積與圓柱的體積之間有著緊密的聯系，我在圓柱體積知識點的基礎上，采用師生互動的方式開展了教學活動，有效地促進學生對舊知識的鞏固，提升了對新知識的認知。而后我問學生：“回顧圓錐體積探索過程，有什么體會？”學生在經過思考之后回答：“1.從已經學過的圓柱公式想起;2.比較等底等高的圓柱和圓錐，先觀察，再驗證;3.實驗也是解決問題的重要方法。”在不斷的互動中，學生對圓錐的體積方面的知識得到了鞏固，也在不斷的互動中及時發現了薄弱環節，進行了及時的查漏補缺。

總而言之，在小學數學方面，若想有效培養學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力，就需要教師教學理念的更新，并且在此基礎上學會運用新型的教學模式開展教學活動。教師應當充分發揮生活化教學法、小組合作學習法、多媒體教學法的優勢，以激發學生的學習興趣為切入點，有效地將學生的學習積極性調動起來。除此以外，教師還應當為學生營造良好的教學情境，增強學生在學習過程中的代入感，有效地培養學生的自主學習意識，促進學生學習效率與學習質量的提高。

參考文獻：

[1]丁傳軍.小學高年級數學自主學習培養模式解析[J].內蒙古教育，2017（24）：79-80.

[2]陳玉勇.論小學生數學教學中學生自主學習能力的培養[J].人生十六七，2017（26）：85.

[3]張殿波.淺析小學數學學生自主學習能力的培養[J].新課程（小學），2017（08）：186.

（江蘇省鹽城市濱海縣濱海港鎮中心小學）