核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

梅東新

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代的教學(xué)發(fā)展需要，一種注重小學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式逐漸形成。本文即是從開展主題式教學(xué)活動，鍛煉小學(xué)生的抽象思維、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強小學(xué)生的空間觀念以及開展合作教學(xué)活動，豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思路三個角度出發(fā)，對核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的多元化進(jìn)步，為小學(xué)數(shù)學(xué)的長期穩(wěn)定發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。通過核心素養(yǎng)目標(biāo)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，有助于增強小學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，還能不斷豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路，滿足新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣化需要。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、開展主題式教學(xué)活動，鍛煉小學(xué)生的抽象思維

眾所周知，小學(xué)生的抽象思維能力相對較弱，這對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升具有相對較大的阻礙作用。開展主題式教學(xué)活動不僅能夠鍛煉小學(xué)生的抽象思維能力，使得小學(xué)生的抽象思維習(xí)慣獲得發(fā)展，而且還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但是，教學(xué)老師要注意對抽象思維的難度進(jìn)行把握，由淺入深，循序漸進(jìn)。

例如，在“生活中的數(shù)”的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)一步掌握和體會了實際生活中的數(shù)學(xué)知識，并且將100以內(nèi)的數(shù)字描述出來，將實際生活中的數(shù)字融入到課堂教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念，并且初步形成簡單的估計。其次，積極結(jié)合生活中的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗日常生活中數(shù)字的簡單應(yīng)用，通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)情感教學(xué)，增強以實際生活為素材的教學(xué)體驗。在開展主題式教學(xué)活動中，讓小學(xué)生充分領(lǐng)悟生活中的數(shù)，并且在活動實踐中以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中將抽象的數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，充分展示主題教學(xué)活動的特色。如此不僅有助于促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)字知識，同時又鍛煉了學(xué)生的抽象思維能力以及思維轉(zhuǎn)化能力，對于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有良好效果。其三，開展主題式教學(xué)活動時，小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)更加明確，自主學(xué)習(xí)探究的思維效果更強，進(jìn)而使得小學(xué)生在良好的數(shù)字探究模式下，培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力，豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維內(nèi)涵。因此，積極開展主題式教學(xué)活動，既鍛煉了小學(xué)生的抽象思維，同時又展示了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，引導(dǎo)小學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中增強數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強小學(xué)生的空間觀念

通過創(chuàng)設(shè)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)情境，增強小學(xué)生的空間觀念，使得小學(xué)生將實際生活與理論知識結(jié)合時，更好地感知空間圖形的特點。在良好的教學(xué)情境中，充分感受數(shù)學(xué)空間觀念的特點，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的空間觀念核心素養(yǎng)。

教師通過巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強小學(xué)生對三角形、正方形、長方形的理解，使得學(xué)生能夠體驗幾何圖形的不同點與相同點，增強小學(xué)生的空間觀念，對小學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供了重要的保障。長方形、正方形的面積計算以及長方體、正方體的空間結(jié)構(gòu)等逐步深入地學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了初步的概念，并且有意識地培養(yǎng)了小學(xué)生的空間觀念，對小學(xué)生形成空間觀念核心素養(yǎng)具有良好效果。與此同時，教師通過轉(zhuǎn)換教學(xué)情境，制定適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的空間觀念，幫助小學(xué)生進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)空間觀念的重要性。鍛煉小學(xué)生的空間思維這一核心素養(yǎng)時，對小學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展以及數(shù)形結(jié)合的解決問題思維能力形成具有良好作用。在利用實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，有助于增強小學(xué)生的空間思維觀念，使得小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活建立聯(lián)系，確保數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間觀念的深入發(fā)展。因此，教師通過巧設(shè)教學(xué)情境，增強小學(xué)生的空間思想觀念，鍛煉小學(xué)生的空間思維能力，引導(dǎo)小學(xué)生空間立體感、空間建構(gòu)能力的全面發(fā)展，奠定小學(xué)生長期穩(wěn)定學(xué)習(xí)幾何知識的重要基礎(chǔ)。

三、開展合作教學(xué)活動，豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思路

開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)活動，豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思路，對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為有機結(jié)合，充分展示了小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生的主體地位，確保小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。

應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，既能突出師生之間的互動交流效果，同時又體現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。不僅能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思路，同時又激發(fā)了學(xué)生主動探究的興趣，學(xué)生更好地探究自主學(xué)習(xí)的思路，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。不斷豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，并且開展一系列的教學(xué)行為。如“認(rèn)識鐘表”教學(xué)中，教師將學(xué)生分成若干個小組，學(xué)生在小組內(nèi)通過合作學(xué)習(xí)和自主探究有關(guān)鐘表的知識和內(nèi)容，將不同的數(shù)學(xué)鐘表事物體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，使得學(xué)生對于時、分、秒，以及時鐘的時針、秒針等知識有了初步的認(rèn)知，并且了解了日常生活中記錄時間的方式。開展合作教學(xué)活動中，既豐富了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路，同時又鍛煉了學(xué)生之間的情感交流，使得學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中，主動探究與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有良好效果。在小組合作教學(xué)中，教師通過小組內(nèi)的探究成果，對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評價，糾正教學(xué)中的不足，有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的核心素養(yǎng)教學(xué)模式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)開展合作教學(xué)活動，既能夠豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思路，同時又鍛煉了小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，增強小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，從而使得小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為獲得延續(xù)和發(fā)展。

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是將具體的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主動性以及連續(xù)性，鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成空間思維以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)具有重要意義。而且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增強學(xué)生的核心素質(zhì)，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地探究數(shù)學(xué)教學(xué)知識。

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（甘肅省永登縣龍崗小學(xué)）