對小學語文高年級閱讀教學策略的探討

【摘要】伴隨現代信息科技應用時代的發展，人們通過利用多樣化的信息閱讀手段，獲取多樣化的信息知識。語文閱讀對于小學生的學習發展是十分重要的，閱讀是小學語文教學的關鍵組成成分，學生通過語文閱讀鍛煉自身的發展能力，同時豐富自己的文化知識，并且提升自身的文化素質水平，強化學生的語言能力，繼而督促學生可以全面發展。針對小學語文高年級閱讀教材的教學現狀進行分析，并且提出相關的教學策略。

【關鍵詞】小學語文;高年級閱讀;閱讀教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0070-02

【本文著錄格式】陸靜.對小學語文高年級閱讀教學策略的探討[J].課外語文，2021，20（09）：70-71.

引言

小學語文作為小學教育階段的主要教學科目，而且語文閱讀是小學語文的關鍵組成部分。語文閱讀可以幫助學生建立邏輯思維意識。同時，培養了學生的語文綜合素質。伴隨新課程教育改革制度的深入推廣，促使小學教師注意到學生的綜合素質培養問題。通過對高年級的小學生進行語文閱讀教學訓練，有效提升了小學生對語文知識的閱讀理解能力，激勵學生對語文知識產生主動學習的欲望，同時促進學生的思維創意與閱讀創新能力的發展。

一、高年級小學生在語文閱讀教學中的現狀

（一）學生缺少語文閱讀的興趣

高年級的小學生在語文閱讀過程中存在一定的問題，尤其是學生對教材內容的情感理解，小學生由于缺少足夠的社會經驗，因此對教材內容所蘊含的情感無法產生感同身受的體會，因此無法理解現代文章內容的教材含義。小學生對于閱讀理解方面的知識缺少足夠的掌握，而在這種狀況下，小學生的語言閱讀水平受到了限制發展。由于高年級小學生的心理素質與年齡層次等方面都得到了發展，豐富了自身的社會經驗，具備了自我發展的意識潛能，這一階段是培養學生閱讀習慣的關鍵時期，有效強化學生的閱讀能力。高年級的小學生擁有自己的思想意識，擁有不同的閱讀愛好，喜愛觀看故事情節豐富的文章，例如科幻小說這類的。對于古詩詞和雜文等等經典的文學著作缺少興趣，致使學生很少主動去閱讀詩詞歌賦，對課文中的閱讀教材更是缺少足夠的興趣。

（二）缺少對閱讀教材的理解

小學教師在進行閱讀教學活動之前，缺少對閱讀環節的課程設計，而且為了節省自己的時間，通常從網上或相關的輔導教材中隨便選取一個案例作為教學內容，對學生進行閱讀講解，這種閱讀教學方法對學生的思維發展是極為不利的，同時嚴重地阻礙了學生的閱讀學習，教師沒能在閱讀教學中，根據學生的閱讀能力以及閱讀習慣等進行詳細的了解，對學生起到引導閱讀的教學方式，教師應該對閱讀內容進行透徹的分析，保證閱讀教學的質量與效率，同時對學生采取有效的閱讀教學方式。

二、小學語文高年級的閱讀教學方式

（一）突出學生的主體地位

教師要應用多樣化的教學方式為學生帶來心理精神層面的熟悉安全感，在課下與學生多多交流溝通，促進彼此之間的社交聯系，幫助學生解決生活方面的困難，鼓勵學生敢于提出自己的想法，致使學生的意識思維更加活躍，學生的課堂參與程度會大大加強，對于閱讀學習的探究欲望也會更加強烈，造成閱讀課堂氛圍的活躍性發展。語文教師在閱讀教學過程中，應與學生之間建立良好和諧的相處關系，營造友好和諧的教學氛圍，產生優良的教學效果。教師不應該是教學之外的專制管理者，而應該作為教學情境之內的引領者。

教師應該成為閱讀課堂的互動組織者、促進學生閱讀監督者、與學生共同討論的合作者，成為學生們認可的教師，以朋友的身份與學生共同進行閱讀學習，分享閱讀學習的快樂。教師在閱讀教學中，要認清自身的角色定位，采取民主教學的方式。首先是對學生表現應有的尊重，不要因為學生年齡較小，就忽視學生的實際需求，應該尊重學生的個性化發展。比如，在閱讀教學過程中，教師可以為學生創造一個平等溝通的教學氛圍，在課前，教師可以先和學生說一聲：“早上好，孩子們！有沒有哪位同學愿意分享一下自己的看法，你們知道這篇課文的中心思想內容在哪里嗎？”教師應提倡學生運用自己熟悉的方式進行自主閱讀，用自己熟悉的方式去朗讀課文內容，還可以讓學生在課下自由組合形成閱讀互助小組展開合作學習，大家可以自由選擇自己喜歡的短文進行互相品讀等。教師要在學生開展閱讀活動時，在教室內四處走動，傾聽學生的閱讀意見，與其進行友好的交流。在學生指出自己的錯誤且有需要改進的地方時，教師需要認真修改。在這種教學情境下，使學生在閱讀情感方面產生共情心理，開拓學生的閱讀積累量，促使學生增強自主閱讀的能力，讓學生成為真正的知識參與獲得者。

（二）提升學生的自主學習力

學生是學習的主體。因此在語文閱讀教學過程中應激勵學生燃起閱讀學習的熱情，同時培養學生自主學習的思想意識與學習習慣，為學生創造適合閱讀的教學情境，在教學中尊重學生的個性差異屬性，激勵學生在教學中選取合適的學習方式，強調學生自主學習的主觀性。學生在閱讀教學過程中學習狀況主要呈現為兩類，一類是學生習慣通過自己的努力去探索未知的問題，也就是獨立學習，另一類是合作學習，指的是學生無法通過個人努力去解決問題，需要通過與他人的配合才能解決。針對學生可以獨立解決的問題，教師則不需要進行過多的講解，讓學生自己探索思路找到答案。針對需要合作學習才可以解決的問題，教師可以給予適當的思路指引，同時學生要組織好學習小組，分工合作明確工作職責。教師在閱讀教學中，對學生進行正確的指引，促使學生發現問題的難點，同時探索出問題的思路，學生通過運用原有的理論知識，對閱讀材料進行仔細的閱讀思考，找到問題的答案。針對個人不能獨立解決的問題，可以采取小組討論的方式，大家集思廣益，通過不同的思想碰撞，產生思維意識的火花，讓學生自由結合形成學習小組，采取適合的解決方案。例如，討論解答、實驗解答、聯系實際等等，教師對解決辦法并不加以設限，促使學生通過自由發表言論思想，提出獨特的見解，達到增強學生閱讀能力的目的，培養其創新意識能力。

（三）鼓勵個性化的閱讀方式

由于學生的個性化差異特點，針對閱讀內容每個學生都擁有獨特的意識見解，而且每個學生都有自己喜好的閱讀方式。因此，教師在閱讀教學中應以學生為主體，發揮引導作用，引導學生在閱讀中使用熟悉的閱讀方式與思路，激勵學生對閱讀產生濃厚的興趣。語文教師在閱讀教學中，可以針對學生的閱讀能力采取針對性的閱讀練習，為學生制定有關的閱讀計劃，采取個性化的閱讀教學。語文教師可以組織小學生進行閱讀思想的交流討論，促使學生可以在交流過程中吸取不同的閱讀理解經驗，提升學生的閱讀素質。在學生對教材內容理解后，教師可以詢問是否有學生自愿與大家分享閱讀思路，教師在學生講述的過程中，要對閱讀內容進行深入的傾聽理解，尊重學生的閱讀思路，在學生講解后，根據學生的閱讀感悟，對其進行思想點撥，將教學知識的情感與意義進行科學化的詮釋，促使學生感受語文閱讀的魅力，繼而提升語言學習的積極性。比如，在講述《黃山奇石》時，學生對于語文課文的內容具有多樣理解，有的學生感受到黃山的壯美，有的學生體會到感受到奇石的趣味，從而對黃山的景色具有獨特的見解，學會多樣化的景色描述等，強化學生對文章內容的理解。

（四）推薦適合的閱讀作品

小學教師可以通過開展課外閱讀的活動去提升小學生的閱讀理解能力。針對高年段小學生的閱讀方式，組織有趣的課外閱讀活動，例如趣味故事性較強的閱讀文本。小學教師可以綜合閱讀教材內容，以小學生的閱讀需求作為發展基點，選取適合這個年齡段且內容積極向上的課外讀物，為學生推薦進行課余閱讀。除此之外，教師還可以適當地開展詩詞朗誦或閱讀比賽等具有閱讀意義的活動，增加學生的閱讀儲備量。

三、結束語

總而言之，在小學語文高年級的閱讀教學過程中，語文教師需要根據學生的個性化差異，采取不一樣的閱讀教學方式，引導學生運用自己喜愛的閱讀方法進行自主閱讀，有效提升學生的閱讀效率，促使學生的語文素質得到發展和提升。

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作者簡介：陸靜，女，1992年生，江蘇昆山人，本科，二級教師，研究方向為提高學生閱讀能力。