群文閱讀在初中語文閱讀教學實踐中的應用

【摘要】閱讀在語文教學中占有十分重要的地位，可以對學生的學習產生很大的影響。很多教師在開展閱讀教學的時候會讓學生去自主地閱讀，雖然學生可以從中獲取一定的知識，但是需要耗費大量的時間。鑒于教材中的一些課文是有著一定的共同點的，所以教師可以開展群文閱讀教學，幫助學生更好地積累知識。本文從閱讀議題、閱讀策略、師生互動、教學空間四個方面入手，闡述了初中語文群文閱讀教學實踐探究。

【關鍵詞】群文閱讀;初中語文;能力;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0131-02

【本文著錄格式】李軍.群文閱讀在初中語文閱讀教學實踐中的應用[J].課外語文，2021，20（09）：131-132.

群文閱讀簡單來說就是圍繞某個議題開展的閱讀活動。通過開展群文閱讀教學，學生的視野可以得到有效的拓寬，學生的文學素養、人文情懷可以得到有效的培養，所以教師要將其重視起來。不過開展群文閱讀是需要注意一定的問題的，是需要采用正確的方法的。

一、提煉閱讀議題

教師要知道，群文閱讀與單篇閱讀是存在一定的差異的，是通過圍繞著某個議題選擇出幾篇文章開展的閱讀活動。在群文閱讀教學中，需要將學生的主體地位凸顯出來，需要讓學生參與到相關主題的閱讀、探究活動中，直到學生將共識達成，將知識建構完成。所以想要有效地開展群文閱讀，教師需要將閱讀議題提煉出來。只有這樣，讓學生圍繞著議題來進行學習，才能有效地發揮群文閱讀模式的積極作用，幫助學生更好地進行語文知識的學習。

例如，在教學《藤野先生》的時候，教師可以根據學生的學習情況，將議題選為“寫作技巧和文本語言”，并根據其選擇材料。比如：魯迅先生的其他幾篇文章，讓學生通過閱讀將魯迅先生的寫作風格、語言特點總結出來。除此之外，教師還可以根據教學內容，站在魯迅先生成長的角度上，將一些關于魯迅的傳記類文章呈現在學生面前。比如：《魯迅自傳》《回憶魯迅先生》等。通過這樣的群文閱讀，學生可以對魯迅先生的成長經歷、心路歷程有一個深入的了解，更加深刻地理解魯迅這一人物。教師還可以根據這篇文章的內容，將議題選為“師恩難忘”，并將文章《從百草園到三味書屋》《章太炎先生二三事》呈現在學生面前，讓學生去討論魯迅描述過的自己的幾位教師。比如：壽先生、藤野先生、章太炎等，將這幾位先生的形象、性格的特點總結出來，借助其領悟到文章的感情，掌握作者運用語言、行動表達人物性格特點的方法。由此可見，提煉閱讀議題在群文閱讀教學中是十分重要的，而在提煉閱讀議題的時候，教師可以從不同的角度、層面入手，只要可以滿足學生的發展需求這一目的就可以了。在這樣的多層面、多方向的閱讀教學中，不僅可以讓學生有效地加深對文章的理解，還可以有效地將閱讀教學的效果提高。

二、滲透閱讀策略

閱讀并不是說單純地翻閱、一目十行地讀完即可，而是要進行思考，要能夠從文本中獲得一定的感受，才能真正地發展自身的語文素養。但很多學生由于自身能力的不足，并不知道要怎樣開展閱讀，再加上群文閱讀與單篇閱讀存在一定的差異，學生很有可能無法同時“處理”多篇文章，給群文閱讀的開展造成了一定的阻礙。所以教師在開展群文閱讀教學的時候，需要滲透一定的閱讀策略，要想辦法將學生的閱讀能力提高，讓學生學會方法，從而能夠正確地進行群文閱讀，在增添自身閱讀面的同時提升自身的語文能力。

例如在教學《你是人間四月天》的時候，教師首先要知道，群文閱讀與其他的閱讀是存在一定的不同的，開展群文閱讀的目的是讓學生深度地理解文章，讓學生通過閱讀能夠獲得一定的領悟。所以在開展群文閱讀教學的時候，教師要滲透一定的閱讀策略，幫助學生將幾篇文章的內涵深入地把握。因此，在實際教學中，教師可以將教材中的五首詩放在一起，開展以詩歌為主題的群文閱讀，讓學生將適合的語言、韻味品味到，將詩歌的獨特的藝術感受到。另外，鑒于詩歌最大的特點就是抒情性較濃，所以教師可以在開展群文閱讀的時候，將這首詩與《雨巷》《搖船夜歌》放在一起，讓學生去誦讀與賞析。另外，教師在教學中不僅要讓學生進行有效的閱讀，還要教授一定的詩歌誦讀、鑒賞的方法。比如教師要告訴學生在朗誦詩歌的時候需要注意語氣、語調，要將每個字的音讀準，要將情感和節奏讀出來;而在鑒賞詩歌的時候，教師要引導學生去捕捉詩歌的意象，要讓學生身處于特定的意境之中，要讓學生理解詩歌的內容。除此之外，詩歌中是有很多的留白的，而這些留白給詩歌增加了一些張力、表現力，給學生提供了想象的空間。而在留白處，教師要想辦法讓學生的思維發散開來，要讓學生將詩歌中描寫的景物、形象感受到、體會到。在這樣的教學方式中，學生不僅可以對閱讀內容形成整體性的認知，還可以感受到美的熏陶。

三、增強師生互動

當前的閱讀教學的要求為：將學科特色彰顯出來，將學科的育人價值增強，要讓學生全面發展。而想要達到這一目標，就需要讓學生通過閱讀將有價值的觀點、看法形成。鑒于問題是師生互動的前提，是學生深入思考的有限途徑，所以教師可以創設出有價值的問題，讓學生去討論、去質疑，從而有效地將學生的思維智慧的火花點燃。

例如在教學《我的叔叔于勒》的時候，教師就可以根據這篇文章是出自莫泊桑之手，從三大短篇小說巨匠的短篇小說中選出幾篇具有代表性的作品，而這三位巨匠為：歐·亨利、契訶夫、莫泊桑。教師可以選擇的作品有《警察與贊美詩》《套中人》《變色龍》《項鏈》等。不過在讓學生閱讀這些文章之前，教師需要設計一些問題，而提出問題的入手點為對比、遷移、沖突等方面，讓學生去深入地思考，有效地將問題解決。比如教師可以提出這樣的問題：在創作背景方面，這幾篇文章有怎樣的相同之處？人物形象的特點怎么樣呢？人物性格和形象有怎樣的不同呢？在問題的引導下，學生會進行深入的思考，并在解答問題的同時將每個作品的側重點概括出來。比如：《項鏈》將資產階級的道德風尚的丑惡揭露了出來，《變色龍》諷刺的是俄國的官場現象，《警察與贊美詩》將美國下層社會小人物的悲劇命運體現了出來。通過這樣的群文閱讀教學，師生之間的互動可以有效地加強，學生可以深入地去思考、去總結，可以真正地融入教學過程中，去切實地將作者的情感體會到。

四、拓展教學空間

教師要知道，語文是一門綜合性很強的學科，具備人文性和工具性，而且在教學內容、形式方面是有一定的靈活性、開放性。而在語文教學中有這樣一個目標：培養學生的審美意識、審美創造力。鑒于課外閱讀在這一方面有著得天獨厚的優勢，所以教師要想辦法將教學空間拓寬，要讓學生將課外時間利用起來，去進行課外閱讀。在這一過程中，學生不僅可以將閱讀的魅力感受到，語文核心素養也可以得到有效的提高。

例如在教學《愚公移山》的時候，教師可以將議題定為“中國古代神話與民族精神”，然后將一些文言文推薦給學生，比如：《精衛填海》《女媧補天》《倉頡造字》等，讓學生在課后進行閱讀。但很多學生由于種種原因的限制，并不愿意進行課外閱讀，將大部分時間放在了其他事物上。為了讓學生能夠將課外閱讀重視起來，教師可以給學生安排這樣的任務：將古代神話故事中蘊含的民族精神概括、總結出來。在學生閱讀完后，教師還可以根據閱讀內容安排一些練習題。比如：借助工具書將文章中的生字詞找出來，并在旁邊標注讀音和意思;將文本中的固定的句式找出來;找到文章中的特殊語法現象;將文章的意思翻譯出來。除此之外，教師還可以提出這樣的問題，讓學生說一說自己的看法：愚公有移山的必要嗎？精衛填海是悲劇嗎？在這樣的教學方式中，學生不僅可以進行拓展閱讀，還可以加深對自己國家的歷史、文化的理解，學生的審美品位、道德品質、思想認識可以得到有效的提高。借助這樣的群文閱讀，就能真正地讓學生愛上閱讀，從閱讀中學到知識，發展自身的能力，為后續的發展提供一定的幫助。

在語文閱讀教學中群文閱讀的開展是十分重要的。教師在開展群文閱讀的時候，要根據群文閱讀的特點：主題明確、多方向、多角度，以及語文學科的教學目標、要求。上述提供了四種簡單有效的方法：提煉閱讀議題、滲透閱讀策略、增強師生互動、拓展教學空間，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，才能有效地將群文閱讀的效果增強，才能讓學生的視野得到拓寬，才能讓學生的人文情懷、文學素養得到有效的培養，才能讓學生對閱讀產生一定的興趣，養成良好的閱讀習慣，才能為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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作者簡介：李軍，1963年生，江蘇徐州人，本科，中學一級，研究方向為初中學生課外閱讀。