基于項目學習，組織整本書閱讀

【摘要】項目學習作為一種新穎的學習方式，有助于培養學生的實踐能力、合作能力和探究能力。在初中語文整本書閱讀教學中，教師可以將項目學習巧妙地融入學生的學習領域，能夠促進學生閱讀能力的提高。文章將結合教學經驗，從設置任務、問題分析、形成方案、展示成果四個方面分析如何將項目學習融入整本書閱讀教學中，切實彰顯課堂實效。

【關鍵詞】初中語文;項目學習;整本書閱讀

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0139-02

【本文著錄格式】李薇.基于項目學習，組織整本書閱讀——以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例[J].課外語文，2021，20（09）：139-140.

項目學習對于每一個學生而言都是參與一個長期的學習任務。要求學生通過明確任務、研究問題、形成方案、展示成果等流程來實現學習目標。項目學習具有實踐性、綜合性和創造性，通過項目學習，有助于培養學生獨立解決問題的能力、創新能力和實踐精神，從而達到知識融通、身心合一的目的。那么在整本書閱讀教學中該如何有效地融入項目學習呢？下面將結合實例做具體分析。

一、設置任務

明確任務是項目學習的前提。與傳統的習題式、課題式教學不一樣的是項目式學習與學生的實際生活聯系較為密切，而且可操作性和開放性比較強。所以在整本書閱讀教學中，教師首先要為學生設置閱讀任務，讓學生知道讀什么、怎樣讀，這樣才能使他們在自主閱讀的過程中更有目的性可言，而非處于注意力分散的狀態。

項目學習的學科內涵是“問題”。教師為學生設置的每個任務都要圍繞著問題，問題里也要涵蓋語文學科知識以及學科思想。下面以《鋼鐵是怎樣煉成的》的整本書閱讀為例。在設置任務前，教師要對這本書有著最基本的了解。通過查閱資料和實際閱讀可知，《鋼鐵是怎樣煉成的》是蘇聯作家奧斯特洛夫斯基創作的一部長篇小說，于20世紀30年代完成。該小說主要介紹了主人公保爾·柯察金成長道路上遇到的挫折與磨難，借此告訴讀者，一個人只有在革命的艱難困苦中具備戰勝敵人的勇氣與力量，同時戰勝自己，把自己的追求與祖國的利益聯合在一起，才可以使自己變得更強大，最終成為一名鋼鐵戰士。基于本書是勵志故事，文體是小說形式，所以教師可以將閱讀項目任務設置為：1.了解《鋼鐵是怎樣煉成的》創作背景（包括時代背景和個人背景）;2.解讀保爾·柯察金這一人物形象;3.概括故事的主要情節;4.設想如果你是保爾·柯察金，你會如何應對戰爭中的艱難困苦？在本環節的教學過程中，教師為學生設置的閱讀任務既來源于生活，又出自書本，而且也尊重了學生的認知特點。任務的設置給予了學生一定的自由空間，充分體現了以生為本的教學理念。而這些都需要教師在課前做好充足的準備，吃透文本，根據學生的興趣愛好和認知水平為其設置可完成的任務，才能為接下來的項目教學奠定基礎。

二、問題分析

明確了任務后，學生投入于自主閱讀過程中。對于難易程度適中的問題，學生可以在自主閱讀后輕松解決。但是還有些開放性的問題需要學生自主探究解決。教師要鼓勵學生與同伴們相互探討，合作研究，更能夠體現項目學習的特點。在此環節中，教師要引導學生多提出一些具有創意性的想法，往往效果更佳。

在學生完成自主閱讀之后，大致都了解了故事的主要情節和保爾·柯察金這一人物形象。但是對于本書的創作背景，教師還要進一步為學生說明。如：“本書寫于蘇聯的20年代末30年代初，新經濟政策結束，新的政治經濟體制確立，在文藝界也掀起了不小的轟動。很多學者和政治家都呼吁建立高度集中統一的局面。斯大林時期的國家總是用一統化的思想教育青少年，并善于給青年人灌輸共產主義理想。所以作者奧斯特洛夫斯基根據共產主義意識形態為我們創作出了一個對共產主義有著絕對信仰的人物，用文字將他描繪得真實立體。故事的主人公保爾是一名具有強烈的階級感情、對國家有著狂熱的獻身精神、對共產主義有著美好憧憬的壯志青年。實際上這本書就是作者的自傳，它是作者強忍病痛，在病榻上歷時三年完成的鴻篇巨制。故事取材于他的親身經歷。當時作者雙目失明并癱瘓在床，但是他依然沒有放棄熱愛祖國的這份感情，所以他拿起手中的筆桿，決意通過文學作品來展現當時的社會時貌和個人的生活體驗。”問題分析完后，教師再找學生回答第二、三兩個問題，檢驗學生的閱讀成效。

值得注意的是，分析問題是需要在教師的支持下完成的環節，而提出創意則是以學生為主體完成的項目。這里教師要給予學生足夠的發言機會，只要不脫離整本書閱讀內容，就可以大膽地暢談自己的想法見解。如果可以，教師還要多鼓勵學生提出一些逆向思維的觀點，更符合新課程改革提倡的語文核心素養中的創新要求。

三、形成方案

學生提出了各自的創意后，通過師生的共同參與形成具體方案。這一環節學生自主論證提出創意的準確性、思想的可行性。教師還要向學生提供有效的意見，接受學生的質詢，形成最終的方案。尤其是創意的準確性，更是項目學習的必備要素，切忌脫離實際泛泛而談。這一環節對于培養學生的項目學習技能是至關重要的。

論證創意、形成方案環節主要讓學生討論的就是第四個問題——設想如果你是保爾·柯察金，你會如何應對戰爭中的艱難困苦？這一問題具有一定的開放性，而且需要學生合作討論完成。因為每個人思考的角度不同，最終得出的結論也不同。比如有的學生認為如果自己是保爾·柯察金，自己可能會以樂觀的心態去戰勝戰爭中的艱難困苦。因為無論外界環境如何，最終還要保持著一份樂觀執著的信念，才能使意志一直處于頑強的狀態。也有學生認為假如自己是保爾·柯察金，自己也會像文中的保爾一樣靠不斷地學習來充實自己。因為對于全身癱瘓、雙目失明的自己來說，文字同樣也是一把強有力的武器。如同魯迅先生一樣，想要拯救一個國家，就要先改變群眾的思想，只有思想是正確的，國家才能強大。還有學生認為在戰爭中應對艱難險阻時，還要全局理念，要學會與戰友合作，取得共贏，并無論何時，都要保護好自己，才是最基礎的。之所以要形成方案，一方面考驗的是學生對整本書的理解程度，另一方面是想讓學生把厚書讀“薄”，讀出自己的見解，讀出自己的體會，這才是整本書閱讀的真正目的。

當然，方案并不是唯一的。經過師生的討論抉擇，方案可以確定為兩個，甚至多個。形成方案后，教師應要求學生與同伴通過搜集資料、合作討論、整合歸納等方式產生作品。也就是對整本書閱讀的讀后感悟。教師要對方案的形成過程進行監督和指導，耐心為學生答疑解惑，才能促進項目學習目標的順利實現。

四、展示成果

在學生完成整本書的閱讀后，教師要求學生展示成果，這一環節的目的一方面是為了滿足學生的成就感，另一方面也是教師檢驗學生成果、給學生提出意見的有效途徑。也可以讓學生對同伴的作品進行評價，發揮生生互評的作用。

展示成果階段教師可以要求學生寫一篇整本書的讀后感。結合生活實際談一談保爾·柯察金的性格和精神對當今時代的意義。比如：“我最欣賞的是保爾·柯察金永不服輸，永不向命運低頭的精神。作為當今幸福時代的我們，這種精神看似仿佛不那么重要了。但是我們忘記了災難來臨時，依然是意志頑強、勇敢奉獻的消防員守護著我們的人民。戰爭來臨時，依然是不畏險境、舍己為國的軍人保衛著我們的國家。而我們這些學子，能做到的，最基本的，就是好好讀書，充實自己的精神，日后才能轉換為為社會奉獻的力量。寬容、誠實、堅強、不為命運所屈服是當代每個青少年都應具備的優秀品質。”學生完成讀后感寫作后，教師要認真檢查學生的寫作成果，并要求學生和同伴相互交換，一起評閱。最后教師評閱，并將特別優秀的作品展示在班級的學習園地，給其他學生以示范作用。到此為止，項目學習就告一段落了。學生在此過程中井然有序地閱讀完整本書，了解了故事的創作背景、情節發展、人物形象和時代意義，也享受到了項目學習給自己帶來的成就感。教學的目的也就達到了。

評價是項目學習的最終環節，也是最重要的環節。評價的好壞決定了學生學習的優劣。通過評價，學生認識到了自己的優缺點，可以更好地查漏補缺，完善自己。也可以讓學生對整個項目學習過程進行反思和評價，總結自己在課堂上學到了什么，有哪些不足，同樣是提升學生綜合能力的必經之路。

總之，正如葉圣陶先生所說的，要培養學生做一個夠格的人，需要做到三個“真能”：真能讀懂事物，真能明白道理，真能實踐好行為。在整本書閱讀教學中融入項目學習作為一種新穎的教學嘗試，可以使學生在真實的閱讀情境中發現問題、分析問題，通過合作探究的方式解決問題，綜合應用已有的知識經驗，在實際活動中提升聽說讀寫的語文素養，從而更上一個臺階。教師在日后的整本書閱讀教學中，要重視項目學習的重要性，才能把語文課堂變得更具實效。

參考文獻

[1]金煒.閱讀：線上線下“混合式”學習生態初探 ——“《紅樓夢》整本書閱讀”語文項目學習[J].考試周刊，2020（69）.

[2]舒曉玲.真實學習理念下項目式學習設計與教學實踐 ——以《蘇東坡傳》整本書閱讀為例[J].語文課內外，2020（12）.

作者簡介：李薇，女，1981年生，江蘇吳江人，本科，中學一級教師，主要從事初中語文教學與研究。