課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用

【摘要】課外閱讀與作文教學是小學語文課程教學的兩個重要環節，由于語文課程是一門綜合應用性特征十分突出的語言類學科，因此，學生在語文知識學習過程中，必須要加強課外閱讀，打好作文基礎，教師要幫助學生積累豐富的知識，開闊學生的學習視野，深化學生的情感內涵，從《義務教育語文課程標準》教學要求出發，實現以讀促寫，讀寫結合，讓閱讀與寫作有機結合，促使學生語言、語文、寫作能力綜合提升，不斷提高小學語文教學有效性。

【關鍵詞】課外閱讀;小學語文;作文教學;重要性;應用策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0133-02

【本文著錄格式】陳虹.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用[J].課外語文，2021，20（09）：133-134.

在新課改“素質教育”背景下，小學語文教學應更加突出“人文教育”，著力培養學生的“聽、說、讀、寫”能力，教師在小學語文作文教學實踐過程中，應引導學生培養良好的課外閱讀習慣，改變傳統教學方法和模式，對學生進行多元化教學和個性化教育，使他們在學習和掌握語文基礎知識的關鍵期，全面加強課外閱讀，讓課外閱讀輔助小學作文教學，培養學生的語文綜合素養能力。

一、“素質教育”背景下小學語文作文教學存在的問題

（一）教學方法相對滯后，制約了學生個性化發展

隨著素質教育不斷實施，當前小學語文教育教學的重點內容就是培養學生的核心素養，但由于教師在小學語文作文教學過程中采用的教學方法相對滯后，沒有充分結合學生的發展特點及心理需求、興趣等進行引導式、激發式教學，而采用成人化以及固化的模式進行教學，讓學生處于成人的視角看待及思考問題，從而違背了學生的成長與身心發展規律，導致學生在作文過程中說大話、寫大話、寫假話、寫空話、寫套話的現象十分突出。這種教學方法不僅不利于培養學生的語文綜合素養能力，更不利于鍛煉學生的作文水平，在一定程度上還會讓學生養成不良寫作習慣。再者，小學語文作文教學的關鍵是引導學生將自己所學、所感、所見、所聞表達出來，但在實際教學實踐過程中，學生閱讀量不夠，素材缺乏，教師卻對學生有過高的要求，傳授的晦澀難懂的寫作技巧學生也無法有效應用到實際寫作過程中，這種模式下，學生的寫作和閱讀興趣被抑制，更無法寫出題材新穎、結構完整以及形象生動的作文。

（二）缺乏有效指導，學生的自我意識未能充分發揮

教學是包含“教”與“學”兩個關鍵環節在內的教學實踐過程，良好的教學體系始終離不開師生的積極、主動、有效配合，但在實際教學實踐過程中，很多教師與學生的地位并不平等，尤其在小學語文作文教學實踐中，教師依然是“高高在上”，并且是整個課堂教學的主體，學生在課堂上被動學習，被動思維，被動接受知識觀點，而教師全程都在干預和引導學生進行寫作訓練，從而忽視了調動和發揮學生的主觀能動性。在這種教學理念下，學生只能按部就班，墨守成規，嚴格按照教師的思想和方法進行寫作，導致學生從小就失去閱讀興趣，寫出來的作文不盡如人意。更為嚴重的是，很多教師在小學語文作文教學過程中，尤為看重和關注學生的學習成績和作文分數，在對學生的作文進行評價時，采用的指標單一，“唯分數論”的評價模式忽視了對學生閱讀習慣、作文習慣等指標的綜合性、多元化評價，且在作文批改過程中，也僅僅是為了完成任務，簡單地寫出一些形式化的批語，缺乏對學生進行個性化與針對性的指導和點撥，也無法讓學生找準自己的定位，更不能發現自己在寫作過程中存在的不足，從而導致學生并不能在寫作過程中進行有效的改進，最終影響了閱讀質量和效率，難以提高學生的寫作能力和水平。

（三）讀寫結合融合滲透不夠深入，學生人文積淀不夠

多年來的小學語文教學實踐經驗表明，雖然“閱讀”與“寫作”是兩個學習過程，但二者并不是對立矛盾體，而是相互作用、相互影響的統一體，良好的寫作必然離不開廣泛的課外閱讀，而課外閱讀又是語文寫作的重要基礎，其對小學語文作文教學有著重要的促進作用。但據了解，當前不少學生在平時的語文知識學習過程中，不喜歡閱讀，更不善于進行課外自主閱讀，他們認為寫作與閱讀沒有太大關系，課外閱讀也僅僅是浪費時間。殊不知，這種錯誤的認知會影響學生課外閱讀及語文寫作。在具體教學實踐過程中，很多師生也會受到這種錯誤觀念意識影響，在平時的語文知識學習過程中，不善于對周圍生活中的人和事物進行觀察與思考，閱讀量偏少，課外閱讀與語文作文寫作缺乏有效結合，導致很多學生的寫作素材少，在寫作時無話可說，無法準確運用自己的言語來表達內心情感，使作文內容枯燥乏味，缺乏可讀性。

二、“課外閱讀”在小學語文作文教學中的重要性及應用策略

“課外閱讀”是小學語文作文教學的重要基礎，在小學語文作文教學實踐過程中滲透與融合課外閱讀，具有三個方面的重要作用。

首先，課外閱讀能夠有效提升學生的人文素養。對于小學生而言，對其進行語文教學的關鍵就是培養學生的閱讀興趣，提升學生的核心素養，而閱讀量與作文水平在一定程度上又能夠折射和反映一個學生的綜合素質，所以在審閱學生的作文時，能夠根據學生的世界觀與價值觀等，評判學生綜合素養能力高低。對此，通過指導學生進行有效的課外閱讀，可加強學生進行思想感悟，閱讀與寫作相結合，可進一步培養和提升學生的綜合人文素養。基于此，教師要在多樣化的教學實踐中，鼓勵和引導學生多閱讀、多思考、多交流與多分享，在實踐中鍛煉和提高他們的語文人文素養。例如，在學習《秋天的雨》這篇文章后，教師要及時引導學生結合自身興趣，對描寫“秋雨”的相關課外書籍進行閱讀，通過與課本中作者筆下描寫的“秋天的雨”進行對比，再讓學生結合自己所讀及所感、所想、所見等，使用自己的語言對自己眼中的“秋天”及“秋天的雨”進行寫作訓練及作文描述，同時也可適當啟發學生選擇一些課外經典詩歌或散文中的片段進行描寫，讓學生在課外閱讀中輔助作文寫作，幫助學生掌握良好的閱讀與寫作技巧。

另外，有效的課外閱讀能夠擴展學生想象力，提高對語文知識的理解能力，幫助學生提高語文作文質量。毋庸置疑，大多數小學生眼界有限，對新事物的理解與接受能力也相對有限，所以他們在課外閱讀或者作文寫作審題過程中，必然會出現理解不準而導致偏題的情況，為了解決這一問題，教師要想方設法引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量和知識面，讓他們積累豐富的語文寫作素材，只有當學生的閱讀量提升了，才能進一步提高他們的理解能力。學生在閱讀過程中，其思想境界也會得到升華，通過與作者進行內心情感交流，必然能夠升華其思想，這將有助于學生在日后的寫作過程中寫出具有真情實感的文章，大大提升其作文質量與水平。比如，很多課外閱讀資料都充滿啟發性與激勵性，如書籍《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師應在語文寫作教學過程中，為學生推薦類似這樣充滿正能量的課外書籍，讓學生在閱讀時采用畫圖、拍照、作筆記、分享的方式將自己讀到的精彩內容記錄下來，也可通過章節拆分的方式，寫出讀后感，對文章中的經典語句進行回味，正如保爾·柯察金說過，人的生命只有一次，但不應碌碌無為，虛度年華，教師通過組織學生開展閱讀分享會，鼓勵學生課外閱讀，給予充分的肯定，激發學生閱讀熱情，讓學生學會將閱讀到的素材運用到寫作過程中，加強對文章內容的理解，增強自身文學素養。

綜上所述，當前教育時代是以培養學生核心素養能力為導向的教育時代，傳統的教學模式已經無法適應時代變革發展要求，立足于核心素養教育視角，教師必須要展開個性化、多元化教學，為小學語文教學奠定良好基礎。在平常教學實踐過程中，應向學生滲透課外閱讀理念，為作文教學積累豐富素材，幫助學生開闊眼界，通過閱讀，豐富學生的語文知識，提升他們的閱讀水平。

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作者簡介：陳虹，女，1973年生，江蘇徐州人，大專，中小學一級教師，研究方向為小學語文課外閱讀。