識字教學在藏族小學閱讀教學中的重要性

【摘要】2017年開始，部編版教材大面積應用，這對藏族小學語文教學活動的開展產生了很大影響。通過對部分藏族小學語文教學狀況進行分析可以發現，教學大綱的要求在落實上，以及教學目標在達成上的難度進一步提升，特別是藏語為主要生活語言的背景下，語文教學中的識字教學與閱讀教學難度相對較大，識字教學在閱讀教學中的重要性也進一步提升。本文將具體分析識字教學在閱讀教學中的重要性與教學現狀，并提出更為有效的識字與閱讀教學策略。

【關鍵詞】小學語文;藏族小學;識字教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0066-02

【本文著錄格式】馬希紅.識字教學在藏族小學閱讀教學中的重要性[J].課外語文，2021，20（09）：66-67.

得益于語文學科教學的特殊地位，以及系列創新教學法具體應用，小學語文教學中識字教學水平有了一定程度提升。識字教學在閱讀教學中的重要性十分明顯，兩者之間具有十分密切的聯系，但無論是識字教學還是閱讀教學都有很大的可調整與優化空間。鑒于此，探尋出藏族小學語文識字教學與閱讀教學的有效策略十分必要和重要。

一、藏族小學語文識字教學在閱讀教學中的重要性

藏族小學語文識字教學在閱讀教學中的重要性十分明顯，這也是近幾年識字教學備受藏族小學語文教師關注的直接原因。語文教學中，識字一直都是一個基礎，無論是從學生后續知識學習的角度，還是從學生閱讀、寫作等專項能力培養的角度看，識字都十分必要，而識字教學的地位自然也有了進一步的提升。因此，從邏輯關系上看，識字教學與閱讀教學都是小學語文教學中的基本構成，識字教學同時也是閱讀教學的前提和基礎，即有效進行識字教學后，閱讀教學活動才能較為順利地開展下去。特別是在藏族小學內，很多學生的普通話能力明顯不足，漢字識讀的能力基礎較為薄弱。這一情形下，識字教學在閱讀教學中的重要性也更為顯著，一定意義上說，能否有效進行識字教學也直接決定了閱讀教學活動能否順利開展下去。

二、識字教學在藏族小學語文閱讀教學中的不足

（一）識字教學與閱讀教學的聯系十分薄弱

在很多藏族小學的語文教學中，識字教學與閱讀教學間的聯系十分薄弱，這也導致識字教學在閱讀教學中的重要性無法充分發揮出來。固有的教學認識下，學生考試成績提升是教學中的主要目標，部分教師對語文核心素養下的學科教學，以及語文學科專項能力培養在認識上存在一定局限性，這一情形下，識字教學與閱讀教學不僅被看作是兩個獨立的部分，課堂教學中大部分教師也并未有意識地增強識字教學與閱讀教學之間的聯系。藏族小學內，部分學生的識字狀況并不良好，在閱讀中也十分吃力，兩者相互聯系下進行識字教學與閱讀教學較為可取。但部分教師忽略了這一教學狀況，忽略了教學中識字教學與閱讀教學的有機聯系后，識字教學與閱讀教學之間的聯系便十分薄弱，想要在閱讀教學中兼顧識字教學也變得相對困難。

（二）課堂教學模式相對固化

現階段，大部分藏族小學內語文課堂教學模式較為固化，這對識字教學與閱讀教學產生了很大負面影響，識字教學在閱讀教學中的重要性無法充分體現出來。聯系教學經驗可以發現，由于低年級小學語文教學中的識字教學狀況較差，中、高年級學生在課文閱讀上的效率相對較低，整體閱讀上較為吃力也導致其閱讀興趣和語文知識學習興趣處于較低水平。固化的課堂教學模式下，教師是教學主導者，與學生被動的知識學習者角色界限分明，加之機械性教學法大面積應用，識字教學與閱讀教學中師生間的聯系、互動相對薄弱，大多數教師也并未在教學中主動與學生互動。因此，教師很難對識字教學在閱讀教學中重要性的發揮狀況予以有效掌握。這一狀態下，識字教學與閱讀教學中存在的很多不足無法被發現，具體教學中也容易長期存在一些教學不足的問題。

（三）識字與閱讀技巧講解方法單一

藏族小學語文的識字與閱讀教學中，識字與閱讀技巧的講解方法相對單一，這也成為了一個十分明顯的教學不足。可以對識字教學與閱讀教學產生影響的因素眾多，其中，相應技巧的講解狀況影響最為顯著。固化的課堂教學模式下，教師大多在沿用以往的方式方法講解識字與閱讀技巧，但部編版教材正式應用的背景下，教材內容出現了很大變化，越發看重學生專項能力與綜合素養培養、提升的教育背景下，傳統的識字教學與閱讀教學方法實際有效性不斷降低。部分教師并未結合識字與閱讀教學層面出現的變化，有效地進行識字與閱讀技巧講解方法創新。這一不足影響下，學生的識字與閱讀技巧掌握狀況相對較差。學生無法較好地進行漢字識讀時，想要將識字教學在閱讀教學中的重要性充分發揮出來也會存在更大難度。

三、識字教學在藏族小學語文閱讀教學中的有效策略

（一）整體教學視角下增強識字教學與閱讀教學聯系

藏族小學語文教學中，教師需要站在整體教學的高度，基于整體教學的視角進行教學規劃，增強識字教學與閱讀教學間的聯系，認識到識字教學是閱讀教學基礎。通過有意識地增強識字教學與閱讀教學聯系，確保識字教學在閱讀教學中的重要性可以較好發揮出來。例如，在《姓氏歌》一課中，教師可以預先將生字予以具體標注，結合課文中的生字創設微課課件，使得微課教學法能夠成為識字教學中的途徑。課堂教學中，系統地講解了生字后，教師則要聯系課文的閱讀進行閱讀教學，并在閱讀教學中重點強化生字的讀音、書寫等知識，借此增強識字教學與閱讀教學之間的聯系。伴隨著識字教學與閱讀教學間具體聯系的不斷增強，學生也能逐步認識到生字識讀的重要性，并對語文整體教學中識字教學與閱讀教學的關系形成更為系統與清晰的認識。

（二）構建多維活動的課堂教學模式

固化的課堂教學模式下，藏族小學語文識字教學與閱讀教學狀況自然較差，且教學有效性提升的空間相對狹窄。為了提升這兩項分項教學的實際有效性，確保識字教學在閱讀教學中的重要性可以充分發揮，教師需要著手構建多維互動的課堂教學模式，依托教學互動頻率與質量的提升，從更多層面進行教學上的引導，對學生的閱讀能力、識字能力進行更有針對性的培養。例如，在《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》這四篇課文的學習中，教師可以預先創設生字標注與初步識讀相關的生本互動式預習任務，讓學生能夠在自主閱讀中進行生字識讀相關嘗試。課堂教學中，教師可以創設“閱讀課文并選擇兩個生詞造句”這樣的教學任務，讓學生在小組合作學習的基礎上選擇生詞，進行造句，并對所造句子進行閱讀與對比。生本互動、生生互動與師生互動有效聯系在一起后，識字教學與閱讀教學也能更好聯系在一起。

（三）借助信息技術精細化講解識字與閱讀技巧

互聯網+教育是一個明顯趨勢，藏族小學語文教學中，教師也可以借助信息的應用，精細化講解識字與閱讀技巧，借此促進識字與閱讀教學有效性的提升，將識字教學在閱讀教學中的重要性更好發揮出來。例如，在《神州謠》一課中，教師可以結合網絡上直接相關的識字教學資源，借助多媒體教學設備，系統地講解生字書寫筆順。教師也可以在講解利用字典學習生字這一技巧的同時，將利用信息技術與網站學習生字的技巧傳授給學生。《神州謠》的閱讀中，教師可以結合精讀、略讀、有感情朗讀等形式講解不同閱讀形式下的閱讀技巧，教師也可以從閱讀中節奏的掌握、情感的融入、氣息的調整等角度講解相應的閱讀技巧。伴隨著學生識字與閱讀技巧掌握狀況的越發良好，學生的識字與閱讀能力也能得到更好培養與提升，這也有助于識字教學在閱讀教學中重要性的具體發揮。

（四）分層教學基礎上針對性進行識字與閱讀指導

藏族小學語文教學中，學生的識字與閱讀能力差異相對明顯，因此，教師需要在分層教學的基礎上，針對性地進行識字與閱讀教學相關指導，通過及時、科學地進行指導，促進學生識字閱讀能力的穩步提升。例如，在《傳統節日》一課中，教師可以創設相應的識字與閱讀任務，并在學生進行識字與閱讀任務解讀的進程中深入觀察。除了觀察學生的教學任務完成狀況外，教師也需要對學生的教學任務完成結果進行具體對比、分析。此外，教師要鼓勵學生將自身在識字與閱讀中存在的困難表達出來，教師則可以結合一些共性問題進行群體性指導，也可以結合一些個性問題進行針對性指導。幫助學生不斷破解識字與閱讀中各種問題后，識字與閱讀教學的有效性自然可以較好提升，學生的識字與閱讀能力也能得到較好培養。

四、結語

小學語文教師作為教學活動的發起者和驅動者，其應當對新時期藏族小學語文學科教學的特點、教學層面出現的變化予以較好感知。與此同時，基于整體教學的角度進行識字教學與閱讀教學，確保識字教學在閱讀教學中的重要性可以較好凸顯出來，使得識字教學的優化可以為閱讀教學有效性的提升提供更多幫助。與此同時，教師也要系統進行相應的教學審視與分析，發現并彌補相應教學不足的基礎上，積累更為豐富的教學經驗，這也可以確保識字教學、閱讀教學乃至整體教學實際有效性的不斷提升。

參考文獻

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作者簡介：馬希紅，女，1974年生，甘肅蘭州人，中專，一級教師，研究方向為小學語文。