核心素養(yǎng)下微探究在初中語文語言能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

彭良

摘 要：語言能力是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，所以培養(yǎng)學(xué)生語言能力是語文課程中的重要目標(biāo)。而微探究作為新時(shí)期一種重要的教學(xué)模式，無疑給語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指出了新的教學(xué)思路。因此，本文將具體闡述如何在初中語文教學(xué)中通過微探究培養(yǎng)學(xué)生語言能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;微探究;語言能力

語文具有母語性特征，這也決定了語言能力在語文核心素養(yǎng)中的首要地位。由于語言知識十分豐富，所以需要從更加全面的角度主動參與到探究活動當(dāng)中?；诖?，微探究模式的重要性逐漸突顯出來。所謂微探究，主要是指圍繞切入點(diǎn)小、提煉精當(dāng)、質(zhì)量品位高的“微任務(wù)”而開展的探究活動。不難發(fā)現(xiàn)，微探究體現(xiàn)出了“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行主動探究與靈活遷移。而這種理念與新課標(biāo)的教學(xué)要求無疑十分相符。因此，教師應(yīng)不斷探索微探究和語文課程之間的結(jié)合點(diǎn)，以此來為學(xué)生語言能力的發(fā)展提供有效保障。

一、微探究教學(xué)模式的意義

不難理解，微探究教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于“微”。所以借助微探究教學(xué)任務(wù)，可以使教學(xué)活動更具針對性。相對于其他形式的教學(xué)活動，微探究任務(wù)更加契合學(xué)生的認(rèn)知水平，所以能夠幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，微探究活動有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。這樣一來，有利于充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，從而鞏固學(xué)生的課堂主體地位。

二、微探究教學(xué)模式在初中語文語言能力培養(yǎng)中的應(yīng)用方式

1.注重文段分析，引導(dǎo)語言鑒賞

鑒賞是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其是在語言能力的培養(yǎng)中，語言鑒賞更是具有至關(guān)重要的作用。在組織微探究活動時(shí)，教師可以讓學(xué)生將某個(gè)具體的文段作為賞析對象。這樣一來，可以使學(xué)生直觀體會作者在語言表達(dá)中的精妙之處，從而提高語言表達(dá)質(zhì)量。

以《春》的第五節(jié)為例，這個(gè)文段重點(diǎn)對春風(fēng)進(jìn)行了描寫。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生對文段的語言進(jìn)行了賞析。首先，從描述的對象來看，作者抓住了春風(fēng)的兩個(gè)主要特點(diǎn)，一是春風(fēng)的柔和，二是春風(fēng)傳聲送味的作用。作者通過引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”的詩句，突出了春風(fēng)的特點(diǎn)。接著，又將春風(fēng)比作母親的手。通過這種語言修飾方法，使得語言充滿了生活化的氣息，并寫盡了春風(fēng)的氣韻神情。同時(shí)，作者抓住了泥土氣息、青草味、花香、鳥叫聲、牧笛聲等內(nèi)容，從不同角度描述了春風(fēng)“傳聲送味”的特點(diǎn)，并使得事物的描述顯得更加栩栩如生。最終，通過恰當(dāng)?shù)馁p析，使學(xué)生對文段的語言特點(diǎn)有了一定的了解。

2.組織對比教學(xué)，豐富語言材料

對比式探究是微探究活動中的具體手段。正如前文所述，語言知識十分豐富，僅僅依靠教材中單一的文段學(xué)習(xí)語言知識，往往會存在一定的局限性。因此，在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比的手段展開微探究活動。這樣一來，不但可以鞏固學(xué)生對課內(nèi)語言知識的理解，而且能夠給學(xué)生提供更加豐富的語言材料，從而擴(kuò)大學(xué)生語言知識的積累。

如：古詩是一種極為重要的語言材料。以《使至塞上》為例，我從兩個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了對比探究。第一，對比作者的不同作品。王維留下了十分豐富的詩歌作品，所以我給學(xué)生提供了一些經(jīng)典的作品。通過對比探究，學(xué)生對王維的語言風(fēng)格有了一定的認(rèn)識。如：王維的作品“詩中有畫，畫中有詩”，所以在王維在作品中的語言表達(dá)會給人一種美的享受、情的感染。同時(shí)，王維在語言表達(dá)中十分善于捕捉形象和創(chuàng)造形象，這使得語言風(fēng)格十分新穎。第二，對比同一類型的詩歌作品。從作品特征來看，《使至塞上》是一首經(jīng)典的邊塞詩，這是一種重要的詩歌題材。于是，我精心選擇了一些不同作者、不同時(shí)期的邊塞詩，從而使學(xué)生通過對比的方式了解邊塞詩的語言特色。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)語言應(yīng)用

為提高學(xué)生的語言能力，最直接的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言知識的應(yīng)用。因此，除了理論性語言知識的學(xué)習(xí)之外，教師要著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。同時(shí)，根據(jù)微探究理念的指導(dǎo)，還要選擇具體的對話主題。然后，要以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生自主開展語言對話活動。這樣一來，有利于使學(xué)生更加熟練地掌握語言知識。

以《散步》為例，在這篇課文中，通過“散步”這樣一件小事，突出了親情的可貴。毋庸置疑，這節(jié)課的主題與現(xiàn)實(shí)生活具有極為緊密的聯(lián)系。于是，完成課內(nèi)文本的教學(xué)之后，我設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)生活中的親情”這一主題。然后，學(xué)生自愿結(jié)成了多個(gè)小組。之后，各小組學(xué)生自主選擇一個(gè)生活中的具體場景，并設(shè)計(jì)與之相關(guān)的角色和對話語言。利用課下時(shí)間進(jìn)行了排練之后，我組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行了表演活動。通過這種活動形式，不但深化了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且鍛煉了學(xué)生的語言組織、建構(gòu)和表達(dá)能力。

4.完善寫作教學(xué)，提升表達(dá)效果

在語言能力的培養(yǎng)中，寫作能力同樣是提高學(xué)生語言表達(dá)效果的重要保障。相對于常規(guī)的作文課，微探究中的寫作活動要注重寫作角度的“微小”。因此，教師可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行片段作文寫作。這樣一來，能夠在一定程度上保障寫作教學(xué)的實(shí)效性。

如：續(xù)寫是我經(jīng)常采用的一種寫作活動組織方法。以《皇帝的新裝》為例，在故事最后，皇帝已經(jīng)開始意識到自己被騙了。于是，我讓學(xué)生進(jìn)行了續(xù)寫。在續(xù)寫中，學(xué)生要想象皇帝回到皇宮之后會怎樣處理這件事。同時(shí)，我要求學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容要符合原文的主題和語言風(fēng)格，能夠突出皇帝的昏庸與官吏的虛偽、愚蠢和奸詐。利用這種形式的寫作活動，有效鍛煉了想象力與創(chuàng)造力，這對于學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展無疑會產(chǎn)生十分積極的影響。

總之，在新時(shí)期的初中語文課程中，微探究教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該不斷探索微探究活動的具體組織方法，并合理地將其融入教學(xué)活動中。同時(shí)，隨著教學(xué)活動的推進(jìn)，還需要及時(shí)對教學(xué)策略進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此來逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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（貴州省遵義市第二初級中學(xué)）