高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的研究

韓萍

[摘要]在素質(zhì)教育和新課改不斷深化的背景下，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提升成為教育的重心。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能幫助學(xué)生理清生物知識之間的聯(lián)系，使抽象的知識具體化、形象化，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]高中生物教學(xué) 思維導(dǎo)圖 新授課 復(fù)習(xí)課 筆記

高中生物學(xué)的很多內(nèi)容都是從分子水平的層次上研究生命的科學(xué)，是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)，由于其概念性的知識較多且具有很強的抽象性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握的過程中存在一定的難度。這就需要采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和課程特色的教學(xué)策略來實施教學(xué)，而思維導(dǎo)圖就是不錯的選擇。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生更好地梳理知識，構(gòu)建知識之間緊密的邏輯關(guān)系，使學(xué)生更好地掌握事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，引發(fā)學(xué)生對生物知識的思考。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能極大地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時，也讓學(xué)生通過自己的總結(jié)歸納實現(xiàn)對生物知識的理解與掌握，從而為學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。故此，本文對思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用進行深人的探討，旨在提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是指借助繪圖軟件或者采用手工方式圍繞知識點的主題進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，其中大多借助色彩、圖形標識以及發(fā)散性的圖形方式構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)體系，使得知識點呈現(xiàn)清晰的、直觀的、具邏輯關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)圖。在思維導(dǎo)圖中被要求多使用色彩、圖案，因為色彩的使用能夠加深記憶，可以把詞匯、數(shù)據(jù)、邏輯等與顏色、圖案關(guān)聯(lián)起來，使人的左右腦協(xié)同作用，充分利用“全腦”思維，從而使人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

二、思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖可以通過軟件或者手工兩種方式來進行繪制。軟件繪制，需要教師具備一定的計算機知識，大多由教師來操作；而手工繪制，教師和學(xué)生都可操作。思維導(dǎo)圖的制作主要包括繪制主題、繪制分支、內(nèi)容填寫、完善分支和總體連接等幾個步驟，主題的繪制是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，往往處于中心的位置；分支則是與主題相關(guān)的要點和專題；內(nèi)容的填寫主要是將關(guān)鍵的、精煉的知識點濃縮到構(gòu)圖中，起到提醒的作用；分支的完善則要使每一個分支的知識點以及與分支相關(guān)的知識點都具有邏輯性，最后借助箭頭、顏色、圖形符號等標志來完善整個構(gòu)圖。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還能提高教學(xué)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，減少學(xué)習(xí)的盲目性。因此，在新授課的課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)中，教師可借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明確生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的目的，從而引起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的重視。

例如，在《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》的新授課中，為了讓學(xué)生對本章內(nèi)容有所了解，教師預(yù)先借助繪圖軟件繪制了思維導(dǎo)圖，將完整的知識脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生。如圖1，以“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”為一級主題，進行知識點之間的發(fā)散構(gòu)建，二級主題包括物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗⑸锬さ牧鲃予偳赌Ｐ汀⑽镔|(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑簿褪巧镎n程中每節(jié)的主題內(nèi)容。接下來，繼續(xù)以二級主題為核心進行三級主題的拓展——物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗毎奈褪⑽镔|(zhì)跨膜運動的其他實例、選擇透過性膜；生物膜的流動鑲嵌模型包括對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、流動鑲嵌模型基本內(nèi)容；物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞桨ㄐ》肿游镔|(zhì)或離子跨膜運輸方式、大分子物質(zhì)或顆粒狀物質(zhì)進出細胞的方式。這些是在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的邏輯構(gòu)建。此外，教師還要把學(xué)習(xí)本章的意義和功能、學(xué)習(xí)的方法等同作為一級標題與之并列，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前對本章的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和重要性有充分的認識，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

高中生物學(xué)知識往往環(huán)環(huán)相扣，上一個知識的學(xué)習(xí)就是為下一個知識的學(xué)習(xí)奠定理論和知識基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的邏輯性，這就需要教師在教學(xué)中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)圖。對此，教師可通過手工方式來繪制思維導(dǎo)圖，并在教學(xué)中進行應(yīng)用，尤其是在復(fù)習(xí)課中進行應(yīng)用，這樣不僅能提高復(fù)習(xí)效率，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

例如，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)高中生物內(nèi)容時，可以第一、二章《走近細胞》《組成細胞的分子》為單位，第三、四章（《細胞的基本結(jié)構(gòu)》《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》）為單位等進行思維導(dǎo)圖的繪制。教師在繪制思維導(dǎo)圖的整個過程中要與學(xué)生一起共同完成，讓學(xué)生跟著教師的思維完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，將學(xué)生頭腦中零散的知識點整合起來。細胞是生命的基本單位，這是第一章的主要內(nèi)容，教師在繪制思維導(dǎo)圖時要以此為起點引導(dǎo)學(xué)生對細胞種類、細胞生命的意義等知識點進行回顧，并由此引出細胞的組成結(jié)構(gòu)；而對組成細胞的成分：元素和化合物、蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂類、無機物等知識點的介紹，應(yīng)由學(xué)生來完成。繪制思維導(dǎo)圖的過程即學(xué)生復(fù)習(xí)知識的過程，也是查缺補漏的過程。

3.思維導(dǎo)圖在學(xué)生筆記中的應(yīng)用

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”記筆記是高中生普遍應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式，但記筆記往往會演變成抄老師的板書，很多時候?qū)W生急于跟上老師的節(jié)奏而快速記錄，根本不知道自己寫的是什么，失去了記筆記的意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然處于被動狀態(tài)。思維導(dǎo)圖就是要學(xué)生將自己的想法通過導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和思維，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在整理《細胞的能量供應(yīng)和利用》的筆記中，學(xué)生可結(jié)合教師課堂講授的內(nèi)容以及零散筆記的內(nèi)容，通過自己深入的思考，按照主題、分支、內(nèi)容完善的步驟繪制出專屬自己的知識網(wǎng)絡(luò)圖（如圖2所示）。這樣，學(xué)生切身體會到學(xué)習(xí)生物的成就感，激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)生物的興趣。

四、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的相關(guān)思考

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就需要教師在應(yīng)用的過程中，注重學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)思維的訓(xùn)練，要以學(xué)生為教學(xué)的主體，在尊重學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上實施思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師以手工的方式展示，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生的“腦圖”，使得學(xué)生的注意力集中在關(guān)鍵的知識點上，讓學(xué)生通過多種圖標來凸顯知識點之間的區(qū)分，意識到學(xué)習(xí)有主次、輕重之分，從而提高學(xué)生的記憶力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅提高了教學(xué)成效，還激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生的內(nèi)在潛能被最大化地激發(fā)出來。因此在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并不斷對其應(yīng)用方法進行優(yōu)化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進高中生物教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（責任編輯 黃春香）