初中生物導課設計淺探

陸鳳霞

[摘要]好的開始是成功的一半，導課的作用在于激發學生學習的興趣，促進學生間的交流與合作，增強學生的情感體驗，導課不應該僅僅由教師傳達給學生，還應該有學生向教師的傳達，即增強雙維互動。

[關鍵詞]初中生物 導課 設計

新課程強調學生自主、探究、合作學習，一個新的問題隨之而來，如何將學生的注意力集中到知識探究中呢？筆者認為，導課的設計至關重要。對此，本文首先分析初中生物導課的特點，然后結合具體的教學案例就導課的設計進行分析。

一、初中生物導課的特點

1.激發學習的興趣。導課的特點之一是能夠有效激發學生的學習興趣。對生物學而言，實驗教學是生物教學的基礎，因此我們在設計導課時應注重演示實驗的應用或設置具有可探究性的問題，以激發學生探究的興趣。與此同時，導課還能增強學生的情感體驗，拉近學生與知識、生活與課本之間的距離，有效激發學生學習生物的興趣。

2.促進交流與合作。能促進學生交流與合作是導課的另一大特點。因此，教師在設計導課時可以創設問題情境，也可以聯系生活實例，給學生搭建多維交流、討論的平臺，從而使學生在交流的過程中生成新的問題，切人到新知識內容的學習與探究中。

二、初中生物導課的設計

1.理論知識教學的導課設計。對于理論知識教學的導課，教師應注重讓學生在問題的引導下，與教師和同學進行充分的互動交流，從而促進學生的個性化發展，激發學生的生物學習興趣。下面以《生物的特征》教學為例，就如何實施雙維互動導課進行分析。

首先，展示草原美麗景色的圖片導入。

師：大家有沒有到過草原？下面我們一起欣賞幾張草原上美麗的景的色圖片。（點開PPT，一起欣賞圖片，圖片上的草原有碧藍的天空、流動的白云、遍地開放的鮮花、綠草如茵的草原、悠閑取食的牛羊和精巧別致的氈房）

學生的注意力很快被吸引了過來，然后教師再拋出問題。

師：大家注意觀察圖片，看看你認識哪些生物？（不知不覺中切人了課題，學生從自己的生活經驗出發，進行更為細致的觀察與思考，然后交流匯報，達成共識：花草、樹、牛羊等是生物）

新的問題隨之而來，“為什么白云、氈房不是生物？”“生物具有怎樣的特征？”

這樣，師生共同融人“生物的特征”的研究中，而導人性的問題也是自主生成的，學生的探究欲望被有效激發，課堂探究由此展開。

[案例評析]借助多媒體給學生播放一些美麗的畫面，能夠給學生愉悅的感受，使學生的情感處于積極的狀態，此時拋出問題讓學生進行討論和研究，學生順著問題在情境中尋找，將自己所理解的生物知識運用到問題解決中，學生被帶到了課堂探究中，而且興趣盎然。

2.實驗教學的導課設計。在實驗教學中，我們教師大多將正確的實驗做法、實驗注意點先拋給學生，然后要求學生對照著進行練習與實踐，這樣的做法看似“高效”，實則學生的體驗不足，學生對實驗技能的掌握并不牢靠。怎么辦？這就是我們實驗課導課要做的事情。有效的實驗導課應該讓學生“動起來”，手、眼都要動起來，思維也要動起來。下面以“練習使用顯微鏡”為例進行分析。

首先，給學生提供顯微鏡，讓學生自己摸索如何使用顯微鏡。在學生摸索的過程中，教師積極巡視，了解學生具體的情況。（在未學習之前，學生以學習小組為單位進行自主探究）

其次，由實驗組長選派代表來展示本組顯微鏡的使用過程，其他組的同學觀摩，并指出哪些地方操作存在不規范的行為。如果學生不能發現和指出問題，教師要及時予以提醒，尤其是在操作的薄弱環節和特別要注意的環節上。

最后，在學生對基本的實驗操作有了一定的了解后，可通過導課引導學生進行交流與互動。

師：顯微鏡是做生物實驗時比較常用的儀器，我們可以在顯微鏡中看到許多我們肉眼看不到的奇妙生命世界。如果讓我們利用顯微鏡觀察番茄果皮的結構，將番茄果實直接放在顯微鏡觀察可以嗎？

（有的學生認為可以，有的學生認為不可以。）

學生嘗試將一個番茄果實放在顯微鏡下，發現并不能觀察到果皮細胞。

師：由顯微鏡觀察到的材料必須經過恰當的處理才能使用顯微鏡進行觀察。今天這節課我們就來學習“練習使用顯微鏡”。

我們的教學應指向學生的全面發展，這是新課程改革的目標所在。全面發展意味著不僅僅讓學生知道“知識是什么”，更要讓學生參與到“知識的發現過程”，即要放手讓學生自主探究，而導課就是一個重要的窗口。好的導課，能夠引導學生朝著正確的方向走，并走得更遠、更好！

（責任編輯 黃春香）