幼師生“幼兒文學核心素養”培養路徑初探

張慧

本文從“核心素養”與“學科核心素養”理論出發，闡釋了“幼兒文學核心素養”四方面內容，并據此探討了“幼兒文學核心素養”的四條培養路徑，最后結合廣州市幼兒師范學校教學項目實踐，就“構建課程體系”這一培養路徑進行了具體分析。

一、“幼兒文學核心素養”內涵探析

自1997年12月OECD啟動“素養的界定與遴選——理論和概念基礎”項目開始，“核心素養”正式進入研究視野。2014年4月，中國教育部正式印發《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，《意見》強調：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”2016年10月，《中國學生發展核心素養》發布，該文件中，核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。至此，“核心素養”作為指導中國學生教育發展的關鍵性理論開始正式發揮效力。

2015年以來，“核心素養”又與各不同學科結合，形成了“學科核心素養”概念。程曉堂、趙思奇（2016）認為，在中國，學生核心素養的培養主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現。各學科的課程都要為發展學生的核心素養服務，都要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。所以，在核心素養這個大概念下，衍生出各學科核心素養的概念，如語文核心素養、數學核心素養、英語核心素養等。作為幼師生核心課程的“幼兒文學”也理應在這一“學科核心素養”的浪潮中激發新的學科潛力。

據此，筆者所在的課題組于2019年12月以“幼師生幼兒文學核心素養”為題，向廣州市一線幼兒教育工作者展開問卷調查。據調查結果顯示，并參考“幼兒文學”學科內涵與發展目標，本課題組最終形成了以“幼兒為本、文學底蘊、自主發展、實踐創新”為一體的“幼兒文學核心素養框架體系”。

（一）幼兒為本

幼師生在幼兒文學的學習過程中應樹立正確的兒童觀。幼師生應有愛心、耐心、責任心，能夠從幼兒的視角解讀文本和思考問題，能夠以“幼兒為本”的敬業精神和職業道德為基礎，結合自身專業特點滿足時代對幼兒教師職業的新需求。

（二）文學底蘊

幼師生在幼兒文學的學習過程中應獲得幼兒文學知識，鍛煉幼兒文學教育技巧。一方面提高對幼兒文學作品的鑒賞能力，另一方面也要培養和豐富幼兒文學的審美趣味。

（三）自主發展

幼師生在幼兒文學的學習過程中應樹立自主學習理念，在已有學習經驗的基礎上，不斷提升思維品質，通過自我反思、不斷探索，促進自我成長，從而具備自我發展的能力。

（四）實踐創新

幼師生在幼兒文學的學習過程中應做到拓展延伸，突破原有思維局限，最終實現關鍵能力和必備品格的新的發展。

二、幼師生“幼兒文學核心素養”培養路徑探析

核心素養不僅強調知曉什么，更強調在現場情境中能夠成功地做些什么。因此，在具體的幼兒文學課程教學中，應始終把切實提高學生的知識與能力放在首位。結合本課題組對受訪一線幼兒教師及幼兒教育專家的問卷調查結果，并針對上文提出的“幼兒文學核心素養”框架，筆者嘗試給出以下“培養路徑”作為參考。

（一）明確培養目標

“凡事預則立，不預則廢”，樹立正確的目標可以最大限度地激發學生的學習動力，調動學生的學習興趣和積極性。幼師生的職業規劃以幼兒教師及其他嬰幼兒相關的職業為主，因此在幼師生剛剛接觸幼兒文學這門課時，就應讓學生在應用性的場景下進行學習、熏陶和浸潤，從而讓學生樹立正確的幼兒文學觀。據一線的幼兒教師反映，有些幼師生在學校學習時往往會被教師要求強化理論學習而忽視幼兒作品的閱讀，因此走上具體工作崗位后無法保證有效地運用所學知識進行實踐教學，而想改善這一不良現象，必須重新校正幼兒文學課程的培養目標。

此外，在幼兒文學課程中也應注重幼師生“幼兒本位觀”的培養，通過引導學生樹立正確的幼兒教育觀念從而形成初步的職業認知。為此，學校可以邀請一線的幼兒教師對幼師生開展“幼兒文學”講座，通過經驗分享讓幼師生了解、認識幼兒教學工作，使學生充分明確自身的未來就業素養要求。

（二）構建課程體系

為了更好地培育幼師生“幼兒文學核心素養”，中職學校應建構出一套較為完整的課程培養體系，其中較為重要的有：如開發一套符合本校幼師生特點的幼兒文學教材等。幼兒文學的教學內容應豐富多彩、實用性強且富有層次感。對一些文學功底較弱的學生可以提供基礎篇目進行閱讀，著重培養其動手、舞蹈、表演能力;而對一些文學功底較好的學生則可以提供富有深度審美意蘊的作品進行閱讀，培養其文學創作與改編能力。

有條件的學校也可以做好“請進來”與“走出去”相結合的培養模式。所謂“請進來”是指在幼兒文學課堂上，可以外聘一些具有豐富教學經驗的幼兒教師進行專題講課，一節高質量的“專家課”往往能起到事半功倍的效果。而“走出去”是指學校應更積極組織幼師生進幼兒園，真正的教學實習經歷無疑能讓幼師生更好地總結自身經驗，反思自身不足。

（三）改進教學方式

新時代的人才培養應與新時代的科技發展同步，因此在幼兒文學教學過程中應能充分利用現代化的教學手段。如時下較為流行的微課、慕課等全新授課方式，可以把全國各地甚至世界各地的優秀經驗進行快速分享，讓學生充分享受到科技進步的福利。此外，線上閱讀、錄制課程活動視頻等也能快速提高學生對課堂的參與感與積極性。

傳統的“小組學習模式”同樣能在幼兒文學課堂上發揮新的活力。在教師進行授課時，可以實行“案例解析——師生討論——反思回饋”的教學模式。與此同時，教師可將班級的學生劃分為若干個學習小組，每一個學習小組中學生都能根據自身特點來選擇所需完成的任務。通過這種方式，學生能夠更好地提高問題分析能力、問題解決能力與團隊合作能力，從而告別被動等待，能主動吸收、運用所學的新知識。

（四）更新評價機制

在“核心素養”的大背景下，在強調人的終身全面發展的前提下，傳統的書面考核成績方式顯然已跟不上時代發展的步伐。因此，幼師生幼兒文學課程考核應采取“書面考試與課堂實踐結合”“理論分析與教學能力結合”“階段測評與期末終評結合”的綜合考評方式。

常規的課程考核之余，也可以組織幼師生進行一年一度的幼兒文學知識比賽與幼兒文學教學能力競賽。教育的成果不僅體現在讓每一位學生都能掌握基礎的知識與技能上，也體現在能為每一位優秀的學生提供展示的平臺上。活潑生動的學科競賽活動無疑能在學生中形成良好的競爭風尚，從而在集體氛圍的帶動下幫助每一位學生共同進步。

三、“幼兒文學核心素養”培養路徑的案例分析

針對上文提出的“培養路徑”第二條“構建課程體系”，筆者嘗試結合本校教育教學實踐給出具體案例，從而提供一條切實可行的參考路徑。

從一線的調查情況來看，幼師生文化基礎普遍薄弱，閱讀量小，分析鑒賞能力不強，文學表達能力不強，因此在組織幼兒文學教學活動時顯得拘謹、呆板、力不從心。與此相對的，由于是語文教師給幼師生上“幼兒文學”課，而大部分語文教師在大學時自己也未接受過這方面的專業訓練，所以對幼兒文學的課程性質、教學目標等把握不準，再加上有些教師在教學上存在較大隨意性，課堂上以理論灌輸為主，所以導致幼師生的學習積極性普遍不高。針對上述情況，廣州市幼兒師范學校自2015年9月至2017年7月，以學前教育專業2014級、2015級學生為主體，進行了一次“幼兒文學一體化教學模式”探索實踐。

這一實踐項目主要分為以下四個部分：

（一）構建“經典研讀+理論學習+技能實踐”的三位一體課程體系

本校教師根據幼兒教師職業崗位能力需求，重新架構了教學大綱，編寫了本校幼兒文學校本教材（圖1、圖2）。通過將教學內容模塊化，將典型案例（經典作品）整合進知識模塊，使每個教學目標都具體細化為多個教學任務，從而讓學生更加清晰地帶著任務學習。在所編課程教材的理論部分，本校教師本著“必須”“夠用”的原則，進行實踐理論指導。如在教材中，本校教師編寫了有關文學作品誦讀、講述、表演、創編能力的內容，在具體細節上，詳細闡述了幼師生帶領幼兒進行故事、戲劇表演活動的方法等。在全書的第三部分，還增加了幼兒教師資格證考試的輔導內容，真正做到了教考結合，從實際出發滿足學生需求。

（二）構建“教學用一體化”的活動型教學模式

為了更好地完成“教、學、用”為一體的課程目標，本校教師在開展幼兒文學課程時，每個單元都實施“案例學習——閱讀鑒賞——作品創編——展示交流——表演講授”的五段式學習實訓模式。具體來說就是首先以經典作品作為學習案例，引導學生探索、發現幼兒文學的文體規律，掌握幼兒文學的理論知識;其次剖析中外優秀幼兒文學作品，體會文學作品的特點、表現手法、創作風格，形成幼兒文學鑒賞能力;再次根據所學知識掌握幼兒文學作品創編要求，創作富有童趣的兒歌、童話、故事和圖畫書等;創作完成后，學生將自己的成果在課堂及課程平臺上交流;最后組織學生進到幼兒園內表演、講述自己的作品。通過這種校內外結合，課堂、舞臺、幼兒園多元互動的教學實踐模式，本校教師將理論與實踐結合起來，將教學與技能鍛煉結合起來，將作品與仿真模擬結合起來，真正鞏固了學生的職業能力，使幼兒文學“教、學、用”一體化達到實效。

（三）建立“課堂+社團+實踐基地”的實踐教學體系

本校教師還努力為學生搭建全面而完善的教學平臺。在課堂內，教師帶領學生開展了“百部幼兒文學作品閱讀計劃”，對學生的閱讀內容、閱讀效果和閱讀成績等進行明確要求。課外則開展幼兒詩歌背誦計劃，全級詩歌聯唱表演，故事大王、優秀幼兒戲劇表演比賽等。除了課堂學習，教師還鼓勵學生參加豐富多彩的社團活動。學校相繼成立了戲劇社、繪閱社、語言藝術隊等，學生們結合幼兒文學課程的教學進度，自主進行兒歌表演、故事講述、繪本講讀及幼兒戲劇編導、表演等活動。在這一系列的活動中，有一批語言藝術尖子生很突出，其中特別優秀者還會被選拔參加省級“文明風采”比賽。

（四）打造“語言藝術專家+校內專職教師+幼教名師”三結合的師資隊伍

為了進一步提升教師的專業水平，打造一流的師資隊伍，學校也沒有停止對高水平專家和教師的引進。在2015至2019年度的項目運行期間，學校連續邀請了多位專家到校給教師專門講座和專職授課。在優秀而豐富的名師資源加持下，本校也一并選拔優秀教師擔綱教學骨干，形成了老、中、青結合，能力梯度特色鮮明的師資隊伍。

四、結語

幼師生“幼兒文學核心素養”培養路徑隨著這一概念本身的成熟而逐漸成為一個有較多人關注，且本身也有重要意義的理論課題。本文提出的系列方案雖然還處在草創階段，尚有許多討論空間，但仍希望通過提出問題而引起更多幼教相關者的進一步討論。筆者相信，通過培養路徑的不斷摸索與實踐，一定能夠實現以“核心素養”為引領的幼師生教育教學改革目標。

責任編輯 何麗華