探究型教學(xué)模式之課堂教學(xué)研究與實踐

陳潔玲

一、探究型教學(xué)模式

探究型教學(xué)模式是指教師通過自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式對學(xué)生進行教學(xué)，最后使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。探究型教學(xué)環(huán)境主要包括對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、對教學(xué)問題的思考和研究、對教學(xué)內(nèi)容和知識點的主動學(xué)習(xí)、對教學(xué)問題的合作分析探討、對教學(xué)成果的總結(jié)等階段，探究型教學(xué)模式設(shè)計的學(xué)習(xí)時間比較長，只憑借課堂教學(xué)的時間根本無法完成探究型教學(xué)的實踐，因此探究型課堂教學(xué)必然利用課堂之外的其他時間，否則根本無法完成自主、探究、合作等形式的教學(xué)。

如果探究型教學(xué)需要將課上和課下時間全部利用起來，則不得不提到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂對課下時間的利用率比較高，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的課下時間對基礎(chǔ)知識進行自主學(xué)習(xí)，而課堂之上的時間主要與教師進行探究互動，通過教師的解答提高對知識點的理解，所以翻轉(zhuǎn)課堂也可以認為是一種探究型教學(xué)模式。[1]

二、探究型教學(xué)模式之課堂教學(xué)設(shè)計

探究型教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相似，所以設(shè)計探究型教學(xué)模式之課堂教學(xué)時可以參考翻轉(zhuǎn)課堂，吸收翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點，最后將課堂內(nèi)外的時間全部高效地利用起來，即可完成探究型教學(xué)模式之課堂教學(xué)的設(shè)計。市場營銷專業(yè)課程的探究型教學(xué)模式之課堂教學(xué)設(shè)計可以按照翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行設(shè)計，即將課堂教學(xué)分成課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)和課后總結(jié)三個階段，課前準(zhǔn)備主要學(xué)習(xí)市場營銷專業(yè)的基礎(chǔ)知識，課堂學(xué)習(xí)主要對市場營銷專業(yè)的問題進行探究，課后總結(jié)主要對專業(yè)的問題和專業(yè)知識進行總結(jié)，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果進行利用，加強對市場營銷專業(yè)知識和技能的掌握。市場營銷專業(yè)課程主要分為營銷主題的確立、營銷計劃的制定、營銷活動的組織和實施、營銷產(chǎn)品價格和產(chǎn)量的確定、營銷產(chǎn)品的展示、營銷活動的總結(jié)和評價等部分，只要將這些知識全面掌握即可獨立制作出一個商品的營銷計劃。[2]

如果按照翻轉(zhuǎn)課堂的模式對探究型教學(xué)模式之課堂教學(xué)進行設(shè)計，則可以將課堂教學(xué)分成學(xué)生活動和教師活動兩個部分，同時學(xué)生和教師活動都可以按照課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)和課后總結(jié)三個階段進行。其中學(xué)生課前準(zhǔn)備活動可以分為接受教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過教材和互聯(lián)網(wǎng)等渠道對市場營銷專業(yè)課程的知識點進行學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)方式為觀看教學(xué)視頻和閱讀相關(guān)資料，然后學(xué)生即可對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行總結(jié);學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動可以通過探討和合作等方式對市場營銷課程的問題進行解決，同時完成預(yù)計的項目營銷任務(wù)，最后與教師和同學(xué)對項目營銷結(jié)果進行交流;學(xué)生課后總結(jié)活動主要對市場營銷專業(yè)課程知識進行總結(jié)和鞏固。教師課前準(zhǔn)備活動可以分為準(zhǔn)備教學(xué)視頻和資料，同時發(fā)布不同階段的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，最后設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境;教師課堂學(xué)習(xí)活動可以分為了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題，然后進行互動，最后教師對學(xué)生課程任務(wù)的完成情況進行點評，同時布置下個階段的作業(yè)。教師課后總結(jié)主要對教學(xué)資料和視頻的效果進行評價，優(yōu)化課程教學(xué)的資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。[3]

三、探究型教學(xué)模式之課堂教學(xué)的實踐

（一）課前準(zhǔn)備

教師課前準(zhǔn)備首先應(yīng)該對市場營銷專業(yè)課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)進行定位，然后讓學(xué)生對現(xiàn)代市場營銷的觀念進行了解，同時讓學(xué)生掌握分析營銷環(huán)境和消費者行為的方法，最后讓學(xué)生對營銷商品的定價和定量方式進行確定，這樣即可讓學(xué)生具備自主組織并實施營銷計劃的能力。

除此之外，教師還需要與企業(yè)進行合作，為學(xué)生市場營銷學(xué)習(xí)成果的檢測做好準(zhǔn)備，企業(yè)可以提供項目要求和資金，學(xué)生負責(zé)為企業(yè)商品營銷制定執(zhí)行計劃。教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻和資料應(yīng)該包括營銷策略的影響因素、營銷人員的要求，營銷計劃的組織和執(zhí)行等內(nèi)容。學(xué)生課前準(zhǔn)備主要包括接收教師傳遞的教學(xué)視頻和資料，并對課程教學(xué)任務(wù)進行了解，然后帶著教學(xué)目的結(jié)合現(xiàn)有的資料和互聯(lián)網(wǎng)渠道對市場營銷專業(yè)知識進行學(xué)習(xí)，最后對自己不理解的問題進行總結(jié)。

（二）課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)不需要按照教師和學(xué)生進行劃分，因為課堂學(xué)習(xí)并不是自主學(xué)習(xí)的過程，而是探究和合作學(xué)習(xí)的過程，課堂學(xué)習(xí)過程中教師需要與學(xué)生對營銷實踐過程中的問題進行解答，保證學(xué)生理解影響營銷效果的因素、營銷人員的素質(zhì)要求以及營銷計劃的制定和執(zhí)行。除此之外，學(xué)生還需要在課堂學(xué)習(xí)中按照相關(guān)合作企業(yè)的要求制定對應(yīng)的營銷計劃，然后教師可以按照該營銷計劃進行指導(dǎo)和點評，最后營銷計劃實施之后，教師再根據(jù)實際結(jié)果對學(xué)生進行指導(dǎo)和點評。其中學(xué)生之間的營銷計劃類型不同，學(xué)生也可以直接進行探究合作，相互交流營銷計劃的制定和實施經(jīng)驗，這樣可以讓學(xué)生對專業(yè)知識具有更加深刻的理解。

（三）課后總結(jié)

課后總結(jié)中教師需要對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和評價，同時給出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見，最后將評價結(jié)果同步到相關(guān)交流平臺。學(xué)生需要對教師的評價總結(jié)進行反思，了解自己的不足，如果仍然有不理解之處可以直接通過相關(guān)平臺進行溝通交流。

四、探究型教學(xué)模式之課堂教學(xué)的實踐優(yōu)化

（一）選擇具有代表性的教學(xué)案例

教師在與校外企業(yè)合作的過程中應(yīng)該盡量選擇具有代表性的市場營銷項目讓學(xué)生進行實踐，這樣可以讓學(xué)生真正了解自己在營銷計劃的制定和實施方面存在哪些不足。

（二）改變教育理念和教學(xué)方式

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育理念，在市場營銷專業(yè)課程中做到以學(xué)生為核心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且通過探究合作解決各種類型的問題。

（三）將探究型教學(xué)模式與現(xiàn)有的課堂教學(xué)相結(jié)合

教師應(yīng)該認識到現(xiàn)有的課堂教學(xué)存在學(xué)生數(shù)量過多的問題，所以需要將學(xué)生進行分組，這樣可以減少對合作企業(yè)和營銷項目的要求，還可以減少教師的教學(xué)壓力。

綜上所述，探究型教學(xué)模式將自主、探究和合作相互結(jié)合，而翻轉(zhuǎn)課堂則完美符合探究型教學(xué)模式的特點。因此市場營銷專業(yè)教師可以參考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗，對探究型教學(xué)模式之課堂教學(xué)進行設(shè)計，并且分別從課前、課堂和課后三個階段進行實踐，即可保障師生和生生之間充分進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，最后教師根據(jù)實踐過程中出現(xiàn)的問題對課堂教學(xué)進行優(yōu)化，提高探究型教學(xué)模式的教學(xué)效果，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能力。

參考文獻：

[1]黃俊生.半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實踐——以高中化學(xué)習(xí)題課為例[J].廣東化工，2020，47（16）：268-271.

[2]寧靜知.“導(dǎo)學(xué)案—翻轉(zhuǎn)課堂”融合教學(xué)模式的研究與實踐——以《會計綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)例[J].中國培訓(xùn)，2020（08）：51-52.

[3]杜春晶，張曉.“翻轉(zhuǎn)課堂+項目式”教學(xué)模式的探索與實踐——以市場營銷學(xué)課程為例[J].中外企業(yè)家，2019（14）：185-186.

責(zé)任編輯 陳春陽