淺議小學(xué)語文中年段開放性作業(yè)設(shè)計

趙倩

摘 要：作為一名小學(xué)語文教師，設(shè)計作業(yè)要從學(xué)生個性發(fā)展的角度來設(shè)計。作業(yè)形式要豐富多樣，要尊重個性，同時把相關(guān)的課內(nèi)知識向課外遷移、派生。而如何科學(xué)地設(shè)計開放性作業(yè)，是我們必須深入研究和探索的重要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年段;開放性作業(yè)

新課程教育理念明確教師在語文教學(xué)時，不僅要向?qū)W生傳授基本知識，更重要的是通過各種學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生語感及美感，學(xué)習(xí)多種表達(dá)方式，改變思維方式，并最終積淀為學(xué)生對人生和生活的態(tài)度。而課后的作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識的延伸和升華，也是學(xué)生能力形成的前提和基礎(chǔ)。但是，多年來，由于教學(xué)模式受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生的作業(yè)僅限于讀、背、抄寫這些機械的重復(fù)勞動;背書也只是照本宣科、死記硬背。一般教師也只注重作業(yè)結(jié)果，對學(xué)生完成作業(yè)過程的關(guān)注較少，對作業(yè)也不做過多的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生誤以為學(xué)語文只是多抄抄、多讀讀、多背背就可以。

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)也有明確規(guī)定：“要改變機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”根據(jù)新課標(biāo)的要求，很多學(xué)校已經(jīng)就如何設(shè)計創(chuàng)意性的作業(yè)做了一些努力和嘗試，如：“個性化作業(yè)設(shè)計”“創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計”“主體性作業(yè)設(shè)計”等，這一話題儼然已成為教學(xué)改革的熱點。因此，從學(xué)生個性發(fā)展的角度來說，語文教師更應(yīng)該將語文作業(yè)個性化呈現(xiàn)，設(shè)計學(xué)生喜歡的、學(xué)生愛做的、有利于學(xué)生個性化發(fā)展的作業(yè)，通過個性化的作業(yè)，將課內(nèi)所學(xué)知識向課外遷移、延伸。而如何科學(xué)地設(shè)計開放性作業(yè)，是我們必須深入研究和探索的重要問題。

依據(jù)中年段學(xué)生特點，以及新課程理念下作業(yè)設(shè)計應(yīng)該遵循的趣味性、探究性、層次性、實踐性原則，進(jìn)行了一系列作業(yè)設(shè)計的實踐與嘗試，主要從以下這幾個方面展開。

一、 拓展性作業(yè)——激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣

（一）向文本拓展

“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。”對于伯牙來說，知他音，知他心，知他志者，唯有子期一人，可是此刻山河依舊，物是人非，面對著子期的墓碑，伯牙滿腔的悲痛就化作了一個“絕”字。筆者適時地引導(dǎo)孩子們，此刻我們就來到了子期墓前，通過手中的筆替伯牙說說心里話。作業(yè)中思念、悲嘆、回憶、傷心的情緒反復(fù)縈繞、徘徊。一個孩子半文半白的“蹩腳”表達(dá)引起全班孩子的哄堂大笑了，筆者也笑了，卻是會心的。正因為學(xué)的投入，才會無法自如地轉(zhuǎn)換，古文古韻已然浸透在作業(yè)的字里行間，孩子們紛紛寫道：

伯牙曰：“子期死，我心亦死。鼓琴已無謂。世上無知音，誰人懂我心？君既離，為何鼓？”（蔡佳琪）

子期死，伯牙淚下。“子期乃千年之交，此世再無知音，何談鼓琴？汝等誰知吾心？如此生亦死，鼓亦死，絕弦謝子期。”（王天辰）

這更是一篇令人心碎的祭文：

“今昔吾當(dāng)之破琴，以謝子期之天靈，仍難報子期知音之情。子期既故，吾所彈尚為空祭，琴技高深，其意且空，音純律熟，只為空蕩，心中所念，誰且道明。吾既鼓，世人只聞其聲，未通其律。心中燭昔灰，天仇地漾，手麻心碎，琴聲破滅，松青花翠，天地已黃。念世再無知音，吾心中大憾，今愚兄拜于賢弟墓前，悲切難忍，望弟恕吾未能與汝共赴九泉。”（張毅遠(yuǎn)）

從這些作業(yè)中我們看到，孩子們對已學(xué)知識的運用、對課外積累的活用以及服務(wù)于情感的遣詞造句，已經(jīng)達(dá)到了閱讀拓展的最佳效果，同時，這種作業(yè)方式的變化也更加深了他們通過文本對生活的思考。

（二）向生活拓展

向生活拓展，就是讓語文教學(xué)回歸孩子們的生活，走向他們知之甚淺的社會生活。讓生活與課堂相互交融，課堂因為有了生活體驗更加靈動，而生活因為有了教學(xué)的基礎(chǔ)變得更為豐富。部編版三年級上冊第二單元的課文，本單元以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學(xué)《聽聽，秋天的聲音》時，聯(lián)系《鋪滿金色巴掌的水泥地》《秋天的雨》等課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽大自然生活中各種有趣的聲音，并仿照詩歌的形式，以“聽聽，秋的聲音”為開頭完成續(xù)寫詩文的作業(yè)，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外，調(diào)動語文積累，深化對文本的理解。

（三）向其他平臺的拓展

孩子們最喜歡童話書，所以我在孩子們?nèi)昙墝W(xué)完童話故事之后，布置了網(wǎng)上聽書的作業(yè)，我想把閱讀拓展到網(wǎng)絡(luò)平臺上，通過聽童話故事，激發(fā)孩子們看童話、愛童話的興趣。

我們一起聽的第一本書是《小王子》。每晚聽兩集，晚上九點左右大家在群里見面，互相說說感受，沒聽懂的地方可以向老師和同學(xué)們請教。起初膽大的孩子搶著說、爭著提問和回答問題，后來又有一些之前不敢說的孩子嘗試著從說一句話到能說一大段話。

雖然現(xiàn)在還有一些孩子在默默地參與，從不發(fā)聲，但這不重要，因為我們大家一起讀書的氛圍已經(jīng)建立起來了，而且這種作業(yè)不受時間、地點的制約和限制。

聽了一段時間后，隨著聽書的不斷深入，又出現(xiàn)了三種不同的作業(yè)方式：畫畫，聽書筆記，打字方式。

這是三種孩子們聽完書后的不同的自發(fā)反應(yīng)。前一種在筆者看來，是喜愛的外向表達(dá)方式，因為太喜歡小王子了，便通過自己的筆再現(xiàn)了小王子身邊發(fā)生的故事，這絕對是真實情感的自然流露。而筆記形式則出現(xiàn)在特別要求完美的孩子身上，聽、寫、畫形成了一條感受鏈接，他成了我們聽書活動中的榜樣。第三種孩子，是對自己不太自信的一種，他選擇了最為保守的方式向老師匯報自己的想法，不同的作業(yè)我采用多元的評價方式鼓勵孩子們。

二、 合作性作業(yè)——搭建溝通、共進(jìn)橋梁

除了基于課堂的課外拓展作業(yè)之外，筆者還嘗試根據(jù)不同的節(jié)假日布置有針對性的開放性作業(yè)。目前，很多孩子由于家長工作忙而疏于對孩子的管教和陪伴，甚至這種親情的缺失造成了很多孩子有性格缺陷，為了讓家長們走入孩子們的生活中，真正參與到孩子們的成長中，連續(xù)幾個假期我布置了一系列和爸爸媽媽共同完成的開放性作業(yè)：如我和爸媽有個約會：陪同爸爸媽媽看一場電影，并和家人交流觀后感;在讀書的過程中完成和爸爸媽媽的“親自訪談錄”，通過這一系列的開放性作業(yè)，不僅增進(jìn)了家長與孩子們之間的感情，而且也讓孩子們感受到“別樣”作業(yè)帶來的精彩。