數學核心素養培養視角下初中高效課堂構建策略研究

古建順

【摘要】初中教育改革的不斷深化及推進使得教育行業從業人員對于數學核心素養和高效課堂構建有了更加全面且深刻的認識，也因此提出了全新的教學理念和教學方法.本文從構建生活化初中數學高效課堂教學模式、開展小組成員團結協作的課堂學習方法、設計突出數學核心素養指引的教學內容三方面，對數學核心素養培養視角下初中高效課堂進行了探究，引導學生在掌握初中數學基礎知識的同時，培養問題意識、思考能力以及團結協作能力，以期推動教育領域的現代化發展.

【關鍵詞】初中數學;核心素養培養;高效課堂;構建策略

引 言

隨著初中基礎教育改革的逐漸深化，數學素養問題越來越受到學生、家長、教師、教育學者的關注，其研究內容逐漸趨于多元化，且具有一定的社會性.《義務教育數學課程標準》中明確指出，初中數學課程要結合研究人員多年在素質教育中的豐富經驗，按照初中數學教學實際，要以傳授知識的目的以及學生發展相結合的原則對其教學內容進行構建.[1]在長期應試教育的背景下，初中數學教育更注重對學生智力的要求，而忽視了對學生數學能力的培養;教師更注重理論知識的教學，而忽視了數學知識在實際應用中的重要價值.[2]當前，中學數學課堂中出現了數學理論知識與實際運用嚴重脫節的問題，學生學習的理論知識無法運用到實踐中，教學過程中也并未體現隱含的數學語言特征以及相關的文化價值.

當今社會正處于快速發展的階段，而物質世界與精神世界之間通常通過量化的形式有機地結合，從而更好地展現.數學知識作為智慧的結晶，正逐漸滲透到人們的生活及生產、工作當中.提高初中生的數學核心素養，不僅可以有效提高初中生適應社會、參與生產等各類技能，還能夠促進學生樹立正確的數學思想品質，提升自身價值.當前，各地區中學數學課堂教學問題主要包括：各個中學教學目的不一致，教師的教學手段方法過于老舊、單一，教學內容無法激發學生的學習興趣等.針對上述問題，本文將從數學核心素養培養的視角重新審視初中數學高效課堂教學的現實意義，開展對高效課堂構建策略的深入研究.

一、構建生活化初中數學高效課堂教學模式

在數學核心素養培養的視角下，培養初中生具備問題意識是初中數學高校課堂的主要目標.當學生提出一個問題時，其教學效果比學生回答一百個問題要更好，并且具有更高的價值和意義.[3]因此，在構建初中數學高效課堂時，教師應當對其教學方法及手段進行不斷創新，并尋找全新的教學資源.在開展初中數學教學前，教師根據學生對數學課程的學習情況以及對生活的了解，構建適合學生學習的全新教學情境，并將其與現實生活相結合，引導學生在教學過程中提出疑問，敢于在課堂上發出質疑的聲音，從而在潛移默化中培養學生對問題深入思考的能力.

教師在教學過程中應當盡可能從學生生活的細節角度出發，挖掘生活中具有數學特點的生活元素，從而在數學高效課堂與學生生活之間搭建聯系，讓學生更加熟悉課堂.[4]同時，教師在設置教學情境時應當更加重視學生現有知識與創設情境之間的聯系，為學生的認知結構體系創造條件，培養學生自主學習數學知識的能力.例如，在進行“判別一元二次方程根的情況”的教學時，教師可以將生活中的實際事例引入，讓學生的學習興趣在教師提出問題后能夠迅速被激發，進而喚醒學生的問題意識.針對某一具體事例，教師可以鼓勵學生進行自主思考，先不向學生傳授如何用更簡單的方式進行解答，從而讓學生通過自主學習找出有效的并且操作簡潔的解決方案.[5]學生通過不斷嘗試，找出最佳解決方案.在這樣的教學模式下，學生不僅會對數學知識有深刻的印象，還會利用解決某一問題的方法對更多類似的問題進行自主解答，從而在掌握數學知識點的同時學會解決一系列問題的方法.

二、開展小組成員團結協作的課堂學習方法

初中生與小學生最主要的區別在于其具有更強的自主性，對于問題的思考往往更加獨立，并且動手能力與動腦能力都有所提高，更懂得如何與他人進行協作，完成任務.[6]因此，從數學核心素養培養的角度出發，在初中數學高效課堂中，教師應引導學生開展協作學習，培養學生的團隊意識，促進學生的全面發展.同時，教師應當為學生提供更加充足的學習時間，并降低在協作學習過程中自身的教學地位，讓學生成為學習的主體.[7]通過上述生活化初中數學高效課堂教學模式的構建，教師已經將學生的生活經驗與數學知識建立了有效的聯系.因此，學生可以利用更加豐富的生活經驗解決教師布置的數學任務.

學生在對數學問題研究、探討、解決的過程中，能夠激發對問題結論的好奇度，帶著好奇的心態通過不斷研究、琢磨最終將數學問題解決，從而內心獲得一定的成就感，進而提高對數學課程的學習興趣.當學生獨自解決問題時，遇到困難也可以通過團結協作的方法，以小組為單位分享各自完成數學問題的進展情況，學生之間對存在的問題進行分析和討論，圍繞存在的問題開展活動，通過交流合作的形式解決任務完成中的疑難問題，最終完成教師布置的任務.若在學生的團結協作后仍然無法解決問題，教師則應該對學生進行啟發性的引導，找到學生的思維盲區，幫助學生解決問題.[8]而對于班級內大多數學生無法解決的問題，教師要進行重點講解.開展小組成員團結協作的課堂學習方法能夠讓學生真正成為課堂的主人，讓學生從做中學，充分調動學生的主體性，使其全身心地投入課堂教學.這樣不僅能夠提高教師的教學質量和效率，而且可以促進學生思維的發展.

三、設計突出數學核心素養指引的教學內容

在初中數學高效課堂構建過程中，如何實現對學生數學學習能力的培養是數學核心素養培養視角下的關鍵問題.初中生的基本能力是掌握數學的基礎知識以及基礎技能，而“授之以漁”是未來發展教育的關鍵.因此，在構建初中數學高效課堂時，教師向學生教授學習方法十分重要，可以賦予學生融入思維活動的能力，乃至滿足學生終身學習的需要.為滿足培養學生數學核心素養的相關要求，教師在設計教學內容時應當時刻從學生數學核心素養的角度出發，尋找一種少教多學的課堂教學模式，在教育的氛圍中培養學生的學習方法及學習能力.[9]教師在課堂中要為學生提供充足的學習時間，讓學生在獨立思考或團結協作中充分了解數學知識.同時，教師在教學過程中應當充分探究學生的思維變化過程中存在的缺陷，糾正學生的學習思維.在對具體問題進行探究的過程中，學生不僅拓展了思維，還能夠在小組討論以及實踐當中收獲數學知識，豐富思維邏輯，從而提高數學核心素養.[10]教學內容應當具備提高學生自主學習能力以及構建完整知識體系能力的作用.教師要通過設置合理的教學內容充分挖掘學生的數學學習潛力.[11]學生家長希望在教學過程中教師能夠觀察到每一名學生，并且應當通過課堂活動的形式加強學生與教師之間的交流.同時，結合小組成員團結協作的課堂學習方法，教師在對教學內容進行設計時，要以優化小組成員結構、優化合作交流內容、培養學生合作交流習慣為目的.[12]

教師應當將數學問題的安排放在首要地位，結合數學核心素養、數學知識、初中數學教學要求等設置具有針對性的教學內容，讓學生帶著問題積極、主動參與教學活動.教師應根據不同數學知識點的難易程度，將教學內容進行等級劃分，并按照等級形成階梯式的學習階段，為學生更加快速地選擇與自身學習能力相符的教學內容提供便捷.[13]除此之外，在初中數學高效課堂中融入思想政治教育的培養也是數學核心素養培養的一項基本要求，每一名學生都應當具備良好的品德和品質.學生在注重數學知識以及自身發展的同時，更需要具備良好的綜合素質.[14]教育是每位教師義不容辭的責任，只有教師在教學內容中不斷融入思想政治的教育因素，讓學生具備良好的學習習慣及道德品質，才能設計出更好的數學教學質量提高策略.初中數學雖屬于理科，但在教學內容中也可以融入很多隱性的道德因素.[15]例如，學生在學習數學知識的過程中利用合理的教學內容，充分鍛煉邏輯思維能力，培養踏實認真的做事品質;通過思想政治教育的滲透，學生能夠激發學習數學的興趣，有效提高數學核心素養.

結 語

當前，發展式的數學核心素養培養已經不僅僅是初中數學教學中的必要條件，更是初中數學教學發展的必然趨勢.但是，實際應用中出現了嚴重的矛盾.例如，學校既要尋求穩定發展，又要對教學機制以及教學內容進行創新;教師急需提升自身教學水平，但相關培訓機構稀缺;學生在需要拓展眼界的同時，要面對應試教育帶來的巨大壓力.上述種種矛盾都是限制數學核心素養培養在初中數學高效課堂中全面發展的主要原因.本文針對這一現實問題，對構建高效課堂進行了深入研究.但由于研究能力有限，得出的結論不夠全面，同時并未涉及對跨學科核心素養問題的探究.因此，筆者在后續的研究中還將針對上述問題進行更加全面的探究，以期為初中教育事業貢獻綿薄之力.

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