“教學做合一”理念在小學音樂教學中融入的分析

李莎莎

摘?要：近幾年來伴隨著中國經濟的快速發展，全民素質的普遍提升，教育教學越來越受到國民的重視。關于教育思想和理念方面，也出現了各種各樣的創新。我國著名的教育家陶行知先生將自己的一生都獻給了教育事業，也曾經提出了許多先進的教育教學理念。“教學做合一”就是其中之一，這些思想影響著一代又一代的教育從業者，培育出適應時代需求的高素質人才。本文將結合筆者的教學經驗，談一談該理念在小學音樂教學中的融入與運用。

關鍵詞：陶行知思想;“教學做合一”理念;小學音樂

【中圖分類號】G613.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0125-02

【Abstract】In recent years，with the rapid development of China's economy and the general improvement of the quality of the whole people，education and teaching are paid more and more attention by the people. There are also various innovations in educational thoughts and ideas. Mr. Tao Xingzhi，a famous educator in China，has devoted his whole life to the cause of education，and has put forward many advanced educational and teaching concepts. "Integration of teaching，learning and doing" is one of them. These ideas have influenced generations of educators and cultivated high-quality talents to meet the needs of the times. This paper will combine with the author's teaching experience to talk about the integration and application of the concept in primary school music teaching.

【Keywords】Tao Xingzhi's thought;The idea of "teaching and doing in one";Primary school music

陶行知先生曾經提出了許多先進的教育理念，這些理念在實際的教學實踐中不斷得到檢驗，仍然值得現代的教育從業者學習借鑒。其中，“教學做合一”的理念將生活化教育的三個方面結合在一起，體現了實踐的重要性，倡導教育者在開展教學工作的時候，要以學生為主體，引導為輔，讓學生多動手、多實踐、多親身體驗，達到主動學習的效果。小學音樂教育不僅要教會學生基本的樂理知識和演唱方面的技能，還要注意培養學生的學科素養，“教學做合一”的教學理念應該走進小學音樂課堂。

1.概述陶行知 “教學做合一 ”教學理念的核心內涵

陶行知先生的“教學做合一”教學思想是在上個世紀提出來的，當時正值五四新文化運動時期，全國上下都充滿著革新的氣息，教育領域的改革伴隨著西化的浪潮展開，但是面對著不一樣的國情，西方的教育制度并不能和中國的教育教學完全嚴絲合縫。于是陶行知基于我國的國情，探索出了一條適合中國人走的教學之道，那就是生活化教育。“教學做合一”的教學思想可以在不同的時代被賦予不同的意義和內涵。簡單來說就是以學促教，以做促學。就是要求老師的教學要根據學生的學習情況及時作出調整和改變;學生需要在做中去學習。除此以外，該理念還強調學生和老師之間建立健康、良好的互動關系，彼此成為對方的老師，而其中的“做”其實就是讓學生動手、實踐的意思，是讓他們通過自己的親身實踐去獲取知識、驗證真理。而且該理念還要求要將學生放在教學的主體地位，要尊重學生的個性特征，尊重學生的思想和看法，在教學中充分發揮學生的主動性。

陶行知的“教學做合一”理念經過了一代又一代的教育從業者的實踐檢驗，證明在實際的教育教學中有著其不可替代的優越性和參考價值。因此在小學音樂課程的教學中，老師應該明確“教學做合一”理念的基本內涵，在此基礎上展開教學工作，有助于小學音樂教學的革新和發展。

2.辦法

（1）構建具體的情境，讓學生身臨其境地感受音樂的魅力

小學生的年紀還小，各方面發展水平有限，有些學生還處在學前教育那種“寓教于樂”的接受程度，如果音樂課堂過于枯燥無味，可能就會出現走神的現象，導致最后的教學效果不佳。因此老師在教學時應該抓住這一時期學生的身心發展特征，以興趣為導師，先從激發學生的學習興趣入手，逐步調動學生主動參與和學習的積極性。那么，構建具體的情境，讓學生身臨其境地感受音樂的魅力就不失為是一種好辦法，也是符合陶行知先生生活教育的理念。情境教學實際上就是有效地連接了生活和課堂。

我們以《勞動最光榮》為例子進行說明。在學習歌曲之前，我們不妨先來感受一些關于勞動的情境，比如，動物世界當中燕子筑巢、蜜蜂采蜜、喜鵲搭窩等;人類世界當中農民種菜、工人搬磚、白領上班、學生學習等。老師可以利用多媒體技術將這些場景通過圖片或者視頻的方式呈現在學生面前，讓學生真實地感受這些勞動的場景。對“勞動”有了一定的概念以后，就可以開始歌曲的學習，這首歌我們用齊唱的方式來完成演唱。最后，老師還可以適當升華一下主題，讓學生聯想一下中國文化中關于“勞動”的歌曲或者詩文，如古詩《憫農》。

情境教學的方式主要是給生活和課堂搭建了一座溝通的橋梁，讓學生的學習從生活走向書本，用生活場景幫助了解更深刻的思想內涵，體會歌曲的藝術魅力。

（2）以做促教學，自己動手制作課堂教學道具

陶行知先生的“教學做合一”理念當中包括了以做促學的部分，就是要求學生通過自己動手操作，幫助學習和理解知識。那么在小學音樂課堂中也可以融入以做促學的部分，讓手工操作課堂走進音樂課堂，自己動手制作課堂教學所需要的道具。

我們以《玩具進行曲》作為教學案例進行說明。這是一首節奏明快的兒歌，律動感非常強，在教學的時候我們可以加入一些自制的打擊樂器，比如，沙錘、三角鐵、串鈴等。這些樂器在市面上都能夠買到，但是為了達到生活教育的目的，我們要求學生自己來制作。利用一些廢棄的生活用品來完成這些打擊樂器的制作，如鐵棍、玻璃棒、沙包等。老師最好進行一個簡單的分組，每個小組的成員制作相同的伴奏樂器，如甲小組全部同學都制作串鈴;乙小組全部成員制作三角鐵;丙小組全部成員制作沙錘。為了營造一個“玩具世界”，還可以讓學生自己動手制作一個簡單的玩具，如布娃娃之類的。在上課之前，學生將自己提前制作好的玩具和打擊樂器帶到課堂上來。先進行一個統一的練習，然后加入音樂，跟著節奏打節拍，最后一邊唱一邊打節拍。

這樣的教學方式體現了陶行知“教學做合一”教學理念中以做促學的思想，是通過學生自己實踐來促進課堂的學習，有利于培養學生的動手能力和實踐能力。

（3）理論聯系實踐，在輕松愉悅的氛圍中完成學習

音樂教育的意義就是教授學生基本的演唱技能，讓學生能夠從欣賞一首歌曲到演唱歌曲，在實際的演唱中學會運用一定的歌唱技巧。而在小學階段，音樂教育更多擔當的是一種人文素養培育的角色。老師固然要教會學生基本的樂理知識和演唱技能，但是最主要的還是在輕松愉悅的氛圍中受到藝術的熏陶，感受美的教育。因此，老師在教學過程中要注意理論聯系實踐，不要囿于書本上的樂理知識的教學，而是注重氛圍的營造，建設快樂的音樂課堂。

我們可以舉一個具體的教學案例來進行說明。在教學《七個小兄弟》這一課時的時候，老師如何做到理論聯系實踐，如何打造一個輕松愉快的音樂課堂呢？首先，老師可以先用懸念的方式設計一個簡單的課程導入，吸引孩子的注意力，“今天音樂課要給同學們介紹七個好朋友！同學們想要知道他們分別是誰嗎？”其次，老師播放《Do-Re-Mi 》的伴奏音樂，讓學生來互動猜一猜這七個好朋友分別都是誰。然后老師再依次揭曉答案，將七個音符以卡通人物的形象用幻燈片的形式播放出來給學生認識。再次，為了調動孩子的參與熱情，可以進行一場簡短的cosplay，將學生進行分組，分成七個小組，各個小組成員帶上相應的音符頭飾，跟著節奏一起跳。最后，老師還可以適當做課外知識的拓展。“大家知道剛才我們表演的這首歌是來自哪里嗎？它是來自一部經典的電影《音樂之聲》，接下來我們一起來欣賞其中的片段。”

這樣的教學方式能夠充分調動孩子的積極性，使得課堂完全活躍起來，有利于氣氛的營造，并且涵蓋的知識面也比較廣，充分體現陶行知“教學做合一”理念的生活化教育的核心內涵。

總而言之，陶行知先生倡導的“教學做合一”的教學理念對于新課程改革背景下的小學教學改革有一定的先進性意義和參考價值。在小學音樂課程的教學中，老師應該充分尊重學生的個性，激發學生參與到課堂教學中的興趣和熱情，喚醒學生的聯想力和想象力，在課堂教學中靈活利用現代科技技術，如微課平臺、多媒體技術等，改變傳統的教學觀念，讓學生在實踐中接受新知識，提升學生的主動性和創造性。

參考文獻

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