思維導圖在小學低年級語文教學中的運用

程華

摘 要：思維導圖是一種十分有效的學習工具，將其應(yīng)用到小學低年級語文教學中能夠在很大程度上優(yōu)化教學效果，因此思維導圖與語文教學的融合成為一種新的發(fā)展趨勢。然而加強思維導圖在低年級小學語文教學中的應(yīng)用并非易事，本文對思維導圖在小學低年級語文教學中的運用展開研究，基于思維導圖教育意義，提出思維導圖在小學低年級語文教學中的運用策略，有利于提升小學低年級語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學低年級;思維導圖;語文教學

所謂思維導圖，即由某中心主題向四周發(fā)散的一種圖形思維工具。它借助圖形及色彩所帶來的形象化效果，契合人體大腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，進而起到良好的聯(lián)想以及記憶效果，因而是一種比較實用且有效的思維和學習工具。近年來思維導圖作為一種新的學習工具走入人們的學習和生活，帶來了十分積極的影響，尤其是對于中小學的教學活動而言，思維導圖更是開辟了一片“新天地”，各學科紛紛探索思維導圖在教學實踐中的應(yīng)用，并取得了良好的效果。然而思維導圖畢竟是一個新生事物，將其與低年級小學語文教學融合還面臨著不少的挑戰(zhàn)，研究思維導圖在小學低年級語文教學中的運用，有利于提升語文教學質(zhì)量。

一、思維導圖在小學低年級語文教學中運用的意義

（一）有利于低年級小學生知其然更知其所以然

思維導圖教學方法注重的是讓學生像庖丁解牛那樣，先去通過自主閱讀和欣賞，探究語文知識的內(nèi)在規(guī)律，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的心得體會去反復實踐，這樣能夠使得小學生不僅知道怎么學習語文知識，而且還能夠知道為什么這樣學習語文知識，真正實現(xiàn)了知其然更知其所以然的良好教學效果。隨著思維導圖教學方法的應(yīng)用，低年級小學生在語文學習方面的思考越來越深入，經(jīng)常能夠提出一些觸及內(nèi)在規(guī)律的問題，可見思維導圖教學能夠幫助學生深入探究語文規(guī)律。

（二）有利于提高低年級小學生的寫作能力

思維導圖教學方法能夠幫助低年級小學生在了解寫作規(guī)律和反復實踐的基礎(chǔ)上形成關(guān)于寫作的思維導圖，將要表達的東西先通過思維導圖表現(xiàn)出來，提前了然和明確自己將要寫作的東西，這樣學生便能下筆有物，避免了寫作文的時候“沒話說”的現(xiàn)象。同時，思維導圖應(yīng)用于作文教學中，能夠幫助低年級小學生豐富自己的寫作內(nèi)容，因為思維導圖和人體大腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)非常類似，思維導圖能夠幫助學生記憶和聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，大大提升了學生的寫作能力。

（三）有利于低年級小學生提升學習興趣

思維導圖的教學方式能夠幫助低年級小學生形成語文知識思維導圖，不僅有利于低年級小學生當前的語文學習，還能夠幫助其在未來的語文知識學習過程中舉一反三，迅速找到學習的思路，提高學習效率。思維導圖教學方法在小學語文習作教學中的應(yīng)用，還能夠改變傳統(tǒng)語文教學的枯燥形式。繪畫思維導圖能夠在很大程度上激發(fā)低年級小學生學習語文的熱情，形成對語文的興趣，使其在語文學習的道路上走得更遠。

二、思維導圖在小學低年級語文教學中的運用策略

（一）引導小學生應(yīng)用思維導圖提高自主總結(jié)能力

思維導圖在低年級小學語文教學中的應(yīng)用有十分重大的意義，對于語文教學而言，低年級小學生的自我管理和控制能力較弱，因此教師可以應(yīng)用思維導圖來培養(yǎng)學生對教學內(nèi)容的理解和總結(jié)能力。

首先，思維導圖應(yīng)用的優(yōu)勢體現(xiàn)在教師的備課環(huán)節(jié)，利用思維導圖把課程的中心主題作為重點呈現(xiàn)出來，備課思路也會更加清晰明了，節(jié)省備課的時間。教師在查詢各種資料的時候，運用思維導圖將教學過程中的疑難點等表現(xiàn)出來有利于更好地完成資料的篩選、整理，以此理清教材的邏輯與知識結(jié)構(gòu)，為課堂教學做好充分準備。教師通過思維導圖精心設(shè)計教學內(nèi)容，完善學生的自主學習過程，思維導圖的設(shè)計要基于兩點，一是遵循教學大綱，二是根據(jù)學生的實際水平，明確學生的知識水平，找準學生的興趣點，以此引導學生勇敢地探索未知的事物，形成對書本知識和世界規(guī)律的認識。

其次，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度確定思維導圖的運用，目的是讓學生形成自我學習和自主思考的習慣。教師合理結(jié)合實際的教學內(nèi)容，在講解完本次課程的內(nèi)容之后，讓小學生自主“繪畫”，完成本次課程的思維導圖，讓學生更好地理解整個文章的構(gòu)造。這種教學方式不但可以調(diào)動學生的自主積極性，還有利于學生回顧整節(jié)課的知識，構(gòu)建良好的知識框架體系。

（二）通過理論實踐提高低年級小學生思維能力

低年級的小學生在語文知識點學習過程中對語文知識和規(guī)律的認識必須要經(jīng)過大量的實踐活動才能夠轉(zhuǎn)化為真正的語文應(yīng)用能力。所以作為小學語文教師來說，應(yīng)該注意將理論與實踐相結(jié)合，在課堂上加強低年級小學生語文知識的練習和實踐，不斷鞏固和提高，幫助學生形成穩(wěn)定而良好的語文思維能力和應(yīng)用能力。

在教學的過程中，教師要果斷地放棄自己的主導地位，而把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生借助思維導圖的應(yīng)用，有充裕的時間與空間去對所學習的知識進行閱讀、思索、記憶和鞏固，同時提出疑問，使學生養(yǎng)成自主學習，主動思考，大膽求索的學習習慣。

小學低年級語文課本中存在很多類似的知識點，通過思維導圖將類似知識點歸于一類，用類似的觀點來研究，先求同，再求異，遵循小學生認知規(guī)律，在很大程度上能減輕學生的壓力，并提高他們的記憶速度。教師在語文教學中可以設(shè)置統(tǒng)一的思維導圖，幫助學生進行知識點的梳理，使學生對所學內(nèi)容有更為清晰的認識和了解，并按照思維導圖各節(jié)點內(nèi)容進行有針對性的學習。將理論與實踐相結(jié)合，并借助于思維導圖的應(yīng)用，引導低年級小學生在不斷學習中提高語文思維能力。

（三）指導低年級小學生畫思維導圖形成良性循環(huán)

思維導圖是一種全新的學習工具，其結(jié)構(gòu)和人體大腦的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的具體分布相似性非常高，所以在幫助人們學習和記憶方面有很大的作用。在小學低年級語文教學中，為了進一步提升思維導圖應(yīng)用的科學性，需指導低年級小學生繪畫思維導圖，形成良性循環(huán)。首先教師要能夠?qū)滩闹R點和語言意義之間的構(gòu)建有明確的理解。思維導圖可以看作是學生思維的外化，為了充分發(fā)揮其作用，教師要幫助學生更好地認識和理解語文，有針對性地對知識點進行分類。根據(jù)詞性或用途對所學習的知識點進行分類，并做好相應(yīng)的整合工作，之后通過思維導圖的繪畫進行清晰呈現(xiàn)，引導學生完成對所學知識的體系構(gòu)建，進而不斷提升學習效果。

思維導圖的本質(zhì)就是結(jié)構(gòu)圖，它呈現(xiàn)出來的就是一個具有層次的系統(tǒng)，一個精心繪制的思維導圖從核心到分支都具有嚴密的邏輯性。小學生對于語文學習可能很難有意識地形成什么學習方法，因此必須由教師加以指導，讓學生畫思維導圖形成良性循環(huán)，來培養(yǎng)這些好的思維習慣。對于教師而言，為了確保思維導圖設(shè)計的科學性，在思維導圖的繪制過程中，需要對所學習的語文教材內(nèi)容進行全面的梳理，確保所設(shè)計的思維導圖能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容進行全面呈現(xiàn)。

（四）以思維導圖帶動小學生閱讀和習作能力提升

思維導圖的運用，能帶動小學生閱讀和作文能力的有效提升。閱讀和習作教學可以說是語文教學的重點和難點，針對這塊知識，教師要對傳統(tǒng)固化式的教學模式進行適當?shù)母倪M。低年級小學生對于語文閱讀和習作知識的學習可能還有些困難，因此必須由教師來指導學生學習技巧，以思維導圖帶動小學生閱讀和習作能力的提升。

在閱讀教學中，教師可以結(jié)合思維導圖，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導學習。語文很多單一字詞只有放到具體的語境中，才能夠真正發(fā)揮出自身的作用，而字詞教學的主要目的之一則是引導學生更好地運用所學習的字詞展開自主閱讀。因此，為了不斷提升語文閱讀的教學效果，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，將一些看似生硬或毫無關(guān)聯(lián)的詞語放到具體的情境中，為不同的詞語建立聯(lián)系，引導學生在運用中學習，在學習中理解，這樣往往能夠收到事半功倍的效果。教師將閱讀教學與思維導圖聯(lián)系起來，日積月累，學生也會學會這種整理知識的方式，這對于他們今后的學習具有非常大的幫助。

在習作教學中，習作的應(yīng)用性比較強，教師通過引導學生合理運用思維導圖，搭配理論學習和具體實踐，進而為小學生的習作能力提升奠定堅實的基礎(chǔ)。思維導圖往往是從一個關(guān)鍵點或者關(guān)鍵詞入手，然后向四周發(fā)散，形成一個脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖形，這與寫作過程非常契合。習作教學中通過思維導圖的應(yīng)用，使小學生在寫作之前能夠?qū)ψ魑倪M行良好的構(gòu)思，并用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，這樣小學生就可以根據(jù)畫好的思維導圖進行寫作，必定文如泉涌、行云流水，有了思維導圖的參與，習作教學會變得更科學更有效率。教師要積極引導小學生多繪畫思維導圖，直到思維導圖的繪畫過程可以完全在大腦中完成，這樣小學生的習作能力便能夠獲得真正的提升。

三、結(jié)語

思維導圖是一種比較實用且有效的思維和學習工具，在低年級小學語文教學中的應(yīng)用有利于低年級小學生知其然亦知其所以然，有利于提高低年級小學生的寫作能力，從而提升他們的學習興趣。在小學語文教學中運用思維導圖，為學生提供一個表達觀點的平臺，對于培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣具有重要意義。思維導圖在小學低年級語文教學中的運用，需要積極引導小學生應(yīng)用思維導圖提高自主總結(jié)能力，通過理論加實踐提高低年級小學生思維能力，同時注意指導低年級小學生繪畫思維導圖形成良性循環(huán)，在此基礎(chǔ)上以思維導圖帶動小學生閱讀和作文能力提升，只有這樣才能夠真正提升思維導圖在低年級小學語文教學中的應(yīng)用質(zhì)量，進而提升小學低年級語文教學質(zhì)量。

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