“教學做”合一 讓小學語文教學更有效

高思孝

摘 要：培養小學生的學習能力是目前語文教學的主要目標。因此，語文教師理應思考如何將“教學做”全面整合在一起，促使學生在做的過程中完成學習，或者一邊嘗試學習，一邊完成實踐。通過長期努力之后，學生自身綜合素養自然會得到全面提升，為其發展提供了諸多益處。本篇文章主要描述了小學語文教學存在的主要缺陷，并對于小學語文教學中運用“教學做”合一的方法方面發表了一些個人觀點和看法。

關鍵詞：小學語文;教學做合一;有效課堂;策略

在小學語文教學過程中，由于學生的思維發展以及認知特點等問題，教師在教學的過程中要想保證高效的教學效率就應該遵循新課改要求，在遵循學生身心發展規律的基礎上，對課堂教學進行有效的創新。教師要轉變傳統教學觀念，認清課堂的主體是學生，優化教學方式，促進學生自主參與課堂教學，積極與教師、同學展開互動，積極實踐，運用“教學做”合一讓小學語文教學更有效。

一、小學語文教學存在的一些問題

（一）師生之間互動較少

現如今許多教師對于語文教學的認知存在問題，在課堂之中總是將自己當作課堂的主體人物，忽略了學生自身的學習習慣，因此也沒有深入到學生的日常生活之中。學生坐在教室之中，只能被動聆聽教師講解，教師講什么，自己聽什么。如此便會造成師生之間的溝通效率低下，教師不明白學生在思考什么，學生也不敢隨意向教師提問。長此以往，彼此之間的心靈距離就會越來越遠。同時，學生對于語文學習也會逐步喪失興趣，產生反感情緒。

（二）教學目標存在問題

由于受應試理念的影響，很多語文教師認為學生學習語文，主要目的便是為了考取一個好成績，從而進入到優秀的中學繼續學習。因此，教師在授課的時候，總是習慣于將重心更多地放在一些考點方面，按照考點的要求分析各個知識點，而對于學生自身創新能力的發展卻沒有投入應有的精力，有些教師甚至忽視了這方面的工作，自然也不會為學生提供足夠的實踐機會。由于教學模式的死板，整個課堂也會變得非常枯燥，學生很難體會到樂趣所在，自然也很難投入到學習中。

（三）作業設計不夠合理

作業本身是幫助學生對當日知識進行鞏固的良好方式，但由于考試考點涉及的內容越發廣泛，教師布置的課后作業量也在不斷增加，而且有些作業的重復度極高。之所以這么做，教師的主要目的是希望學生通過大量練習之后，強行完成知識點記憶。顯然，這種設計模式和學生的想法完全偏離，很容易讓其產生不必要的反感情緒。不但無法實現知識鞏固，同時還會對其自身創新能力的提升造成巨大影響[1]。

（四）教學設備不足

現如今雖然也有不少教師希望嘗試教學創新，開展“教學做”合一的方式，鼓勵學生積極實踐，但是并非所有學校的內部設施都十分齊全，甚至有些學校連多媒體設備都沒有合理配置。巧婦難為無米之炊，如此自然會給教學活動的正常開展帶來影響。

二、小學語文教學中運用“教學做”合一的方法

（一）基于學情明確教學方案

在早期的語文教學過程中，教師習慣采用強行灌輸的方式，要求所有學生時刻緊跟自己的思路。如此方式雖然能夠確保學生完成重點知識記憶，但卻對其積極性帶來了較大影響，學生自身的主體地位很難得到凸顯，自然無法達到預期的高效課堂目標。究其原因主要是教師的“教”和學生的實際需求出現了脫離的情況，未能考慮到學生的身心發展狀況，無論是對學生的學習還是個人發展，都會造成負面影響。

基于新課程背景，教師在進行語文教學的時候，理應時刻貫徹“以人為本”的基礎原則，將學生的實際需求考慮進來，結合其年齡特征和性格特點，對傳統課堂展開創新，逐步實現以學定教。這其中最具代表性的便是翻轉課堂，將學生當作課堂的主體人物，引導其自主投入到學習活動之中。而教師同樣需要轉變自身角色，由原本的知識傳遞者逐漸變成課堂引導者，當學生在學習過程中遇到問題且無法自主解決時，教師才會出手幫忙。為了保證教學效果，教師理應提前把握教材內容，為學生設計相關教學任務，更新預習模式，促使學生有效投入到預習工作之中，大致把握文章的內容，并帶著疑問進入課堂學習之中，促使教學的整體效率有所提升。

例如，在進行課文《景陽岡》學習之前，教師可以安排學生提前在互聯網中搜索一些有關于原著《水滸傳》的相關信息，包括作者的個人資料，原小說的背景知識，了解其給后世帶來的重要影響。而在課堂教學的時候，教師也可以通過多媒體設備為學生播放《水滸傳》電視劇的片段，讓學生一邊觀看視頻，一邊對比教材中的文字描述。相比于強行進行知識傳遞，這種教學模式顯然更受學生歡迎，促使其潛在的探究欲得到有效激發，突破教學的重點和難點，為其發展帶來了諸多幫助。

（二）引導學生在實踐過程中完成學習

所謂“教學做”合一，其思想理論的基本核心便是“做”，以此為中心開展教學工作，并促使學生完成學習任務。由于語文知識本身來自于生活之中，因此教師理應將學生的實際生活考慮進來，設計相關活動，促使學生認識到語文知識學習的意義所在，明白其中的價值。

因此，安排學生進行“做中學”，可以有效滿足其自身好奇心，將其潛在的積極性全部發揮出來。不僅如此，通過這種模式，還能對學生自主創新能力發展起到促進作用。畢竟學生是課堂的主體，學生通過自我嘗試，自主進行知識探索。由于不同學生的個人經歷有所不同，對于知識內容本身的需求也完全不一樣。因此，教師在設計教學方案的時候應將學生自身能力考慮進來，為其設計最為適合的教學模式，引導其積極投入，體會學習的快樂。

小學低年級，拼音教學是重點也是難點，在進行拼音教學時，為了幫助學生更好地記憶，教師就可以引導學生展開實踐活動。學習“o”時，可以嘗試模仿大公雞打鳴的聲音;學習“d”時，嘗試模仿馬兒在陸地上疾馳的聲音;學習“s”時，可以引導學生將其和一條絲線聯系在一起……通過這種方式，不僅將表演帶入進來，而且能夠引導學生積極想象，促使其學習興趣得到有效激發。如此一來，拼音學習將會變得更為有趣，教學活動也會變得更具有效性。

（三）合理設置疑問

在早期進行語文教學的時候，基本都是教師站在講臺上，將本堂課程涉及的所有知識點傳遞給學生，并安排學生記憶。在這一過程中，學生幾乎沒有任何時間進行思考，只是基于教師設定的程序，逐步完成所有工作。顯然，這種教學模式對學生的思維發展沒有任何益處，整個課堂的效率也難以提高。

基于新課改要求可以得知，教師理應做好引導工作，將學生的主體地位全部展現出來，促使學生能夠擁有主動權。一般來說，最為有效的方式便是提前進行設疑，依靠問題的方式引導學生積極思考，主動參與到課堂活動之中，通過和教師展開交流，認真思考本堂課程的知識點。如果問題難度過高，學生還可以和周邊同學一同探究和交流，彼此分享自己的個人觀點。如此一來，學生的積極性才能得到全面激發，為其之后的學習帶來諸多幫助。

教師的提問要具有一定的引導性和指向性，能夠幫助學生正確思索，并且能夠基于教師的問題認真展開思考，并嘗試在原文之中尋找答案，之后再根據自己的個人理解回答教師的提問。相比于被動接受，這種方式更多地激發了學生的主動性，促使其有著更強的參與感，從而在真正意義上將“做”和“學”結合在了一起[2]。

（四）有效展開評價工作

教學評價同樣是語文教學中非常重要的一部分內容，有效的評價可以對學生起到激勵的作用，使其變得更為主動，積極投入到學習活動之中，感受語文學習的樂趣所在，在真正意義上達到寓教于樂的基本目標。

小學生年幼，普遍渴望得到他人的認可。尤其是在學習方面，特別希望得到教師對其提供的關愛和鼓勵。為此，教師理應積極采取激勵性評價的方式，對學生展開引導，促使其潛在積極性和自覺性能夠得到有效激發。基于相關研究能夠得知，激勵教育一直都是最為有效的教學模式，可以促使學生基于自身力量，自主完成學習任務。在早期教學時，對于一些學習積極性不高，或者學習能力不強的學生，教師通常會提出批評。如此不但無法有效解決問題，還會造成學生失去學習的自信心。因此，教師理應從學生的實際情況入手，認真思考，了解其學習積極性不高或者學習效率不高的具體原因。之后再從方法層面展開優化，對其進行引導，并積極鼓勵學生，促使其逐步轉變自身想法，深入到學習活動之中，按照基本要求完成學習任務，進而提升自身水平。

在教學過程中，當學生完成課堂問題之后，教師都要給予其鼓勵和安慰，即便學生回答錯誤也要鼓勵其不要放棄：“雖然你答錯了，但是你勇氣可嘉，值得其他同學學習。”同樣，在作業批改的時候，如果有部分后進生取得了較大的進步，教師也要在班級中傳閱，對其進行單獨表揚，促使其他學生能夠向其一樣努力。久而久之，學生對于語文學習的態度就會有所轉變，進而對語文課程有著更高的喜愛度[3]。

三、結語

綜上所述，在進行小學語文教學的時候，通過開展“教學做”合一的方式，能夠促使學生自主投入到語文學習活動之中，逐步體會語文學習的樂趣所在。不僅如此，由于自身能夠得到充分的實踐，從而使得自身綜合素養得到全面提升，為其發展帶來了諸多益處。

參考文獻：

[1]馬雪屏，唐愛蓮.教學做合一：享受學習樂趣，提升語文素養——小學語文實踐活動式教學研究[J].生活教育，2017（6）：43.

[2]陳琳.教學做合一，讓課堂精彩生花——基于教學做合一理念下的小學語文教學研究[J].考試周刊，2017（28）：145.

[3]周琪楠.淺談“教學做合一”思想提升小學生語文素養——借助繪本教學提升小學生“聽說讀寫”能力[J].課外語文，2016（16）：119.