基于陶行知生活教育思想指導下的小學德育教育教學研究

王玲玲

【摘? 要】? 基于陶行知生活教育思想，研究小學德育教育教學，教師應該結合自身教學經驗，結合文獻研究與問卷調查等，通過創設良好人文環境與營造活躍教育氛圍，結合日常生活實踐與培養良好習慣，關注學生個性發展與落實家庭學校共育，遵循教學做合一理念與指導學生自主評價反思，運用豐富教學資源持續拓寬學生視野等，循序漸進中更好地提升德育教育效果。

【關鍵詞】? ?陶行知生活教育思想;小學教育;德育教育;生活實踐;共育

陶行知先生的教育思想是以培養學生真善美的理念為目標，可以總結為：教學做合一，社會即學校，教育及生活，需要聯系學校與社會共同開展教育。基于陶行知生活教育思想，小學德育教育教學應該在此理念的指導下，將德育教育內容與日常生活和社會實踐聯系在一起，充分發揮教師、家長與社會的力量，實現德育教育教學的生活化。

一、創設良好的人文環境，營造德育教育氛圍

新時代與社會主義核心價值觀背景下，在素質教育與課程思政等的影響下，小學教育教學階段更加重視德育教育，但是在德育教學中存在著一些問題，比如以講大道理、講故事、強調基本道德規范等內容為主，多是讓學生閱讀教材與背誦相關行為守則，沒有結合實際生活落到實處。因此，教師首先需要注重德育教育環境的創設，先讓學生在良好的人文環境中受到潛移默化的影響[1]。

例如，創設良好的人文環境與營造德育教育氛圍，主要需要嘗試良好的班級環境與校園環境，以此激發學生對于班級和學校的熱愛之情，喜愛與老師和同學交往，更加積極主動地追求“真善美”，主動摒棄“假惡丑”。在班級中，教師可以利用宣傳欄、后黑板與教室的角落，創設“德育角”，一般是張貼關于德育教育的名人名言與好人好事的宣傳，比如有關“天下興亡，匹夫有責”等相關的愛國主義名人名言，有關宣傳拾金不昧、誠實守信、和諧友善、樂于助人的好人好事故事，并讓學生注意發現身邊的德育故事，寫出一些文章，融入到“德育角”中，以此在班級中營造德育教育氛圍，激發學生向先進者學習。教師還可以定期創設一些德育教育活動，比如德育詩歌朗誦會、愛國主義交流活動、誠信辯論賽等，倡導學生積極參與其中，讓學生在良好的德育氛圍中更好受到教育。

二、結合日常生活的實踐，培養良好德育習慣

基于陶行知生活教育思想指導，關鍵是要回歸生活與貼近生活，因此在實際的德育教育教學中，應該結合日常生活的實踐，引入豐富多彩的實際生活內容，圍繞這實際生活展開德育教育[2]。教師可以借助圖片、文字與視頻等資源，引入一些與德育教育相關的圖文信息與相關案例，并提出德育問題與設置德育情境，讓學生試著回答問題，結合具體的生活內容指導學生應該怎樣做，培養良好習慣。

例如，教師可以結合“少給父母添麻煩”的主題，創設在學校里、在家中、在外邊玩耍時的三個現實生活情境，導入相關的圖片與文本內容，讓學生判斷其中人物做得對與錯。比如：①小王在上學之前，經常忘記帶書本與學習用品等，經常會麻煩家人為自己送;②小蘭獨自在家中時，發現冰箱里有很多冰糕，很想吃很多，但是想到會拉肚子，又怕父母為自己操心，只吃了一根;③小剛在小亮家中玩耍時，看到已經6點多了想回家，但是被小亮拉住，小剛說天太晚了，家人會擔心的，以后可以再聚。根據以上生動的生活情境，教師可以先讓學生自主判斷對錯，然后進行解答。之后可以繼續提問：你有過類似的經歷嗎？你是怎樣做的？如何管好自己不給父母添麻煩？教師可以先讓學生自主回答問題，然后進行總結，指導學生養成良好習慣：我們不經意間的舉動，可能會讓父母徒增煩惱，為父母分憂解愁，我們應該做一個懂事的好孩子，自己的事情自己做，不要讓父母為我們操更多的心。最后，教師可以設置生活情境，讓學生說說應該怎樣做。

三、關注學生的個性發展，實現家校合力模式

通過探析陶行知教育理念，可以熟知教育教學中聯系生活的重要意義，因此在小學階段的德育教育教學中，教師應該在德育教育的各方面都與生活聯系，更好地促進學生成長與發展[3]。教師應該關注學生的個性發展，認真觀察學生在校的學習與生活狀況，定期開設班會活動，建立師生溝通平臺，多人溝通與單獨溝通并舉，了解學生學習、生活與心理狀況，根據凸顯的問題，家校合力教育學生。

例如，在互聯網、智能設備與電子游戲的影響下，很多小學生沉迷于看電視、打游戲等，不僅占用了寶貴的學習時間，而且還影響了個人的視力，導致我國中小學生的整體近視發生率呈現逐年上升趨勢。對于小學生這類不良的生活習慣，教師應該特別關注學生的個性發展，通過在校單獨溝通、利用電話與微信聯系家長等方式，讓學生認識到長時間看電視與打游戲的危害性，指導家長在家中注意監督學生看電視與打游戲，控制孩子看電視與玩游戲的時間，比如一般需要限制在半小時以內。通過這樣的方式既可以讓學生獲取電視與網絡上的信息，輔助學生個性發展，也可以幫助學生養成良好的生活習慣，促進學生健康地發育，更好實現家校合力的德育教育模式。在關于“垃圾分類”“保護環境”“變廢為寶”“低碳生活”等主題中，教師可以布置相應的實踐任務，讓家長輔助孩子完成，同樣可以促進學生個性發展，進行環境保護教育，更好落實小學階段的德育教育目標。

關注學生的個性發展是方方面面的，教師應該結合政治素養、道德品格、行為習慣、誠實守信、社會公德、家庭美德、環境保護、法律法規等方面的德育教育內容，創設實踐任務，以及根據當前小學生面臨的實際問題與社會熱點問題，更好指導與教育學生，同時發揮家長的力量，實現家校合力，提高德育教育效果。

綜上所述，對于小學階段的德育教育教學，最為重要的是在陶行知生活教育理念的指導下，加強德育教育與實際生活的聯系，讓德育教育回歸生活、更加貼近生活，循序漸進提升小學德育教育教學成效，培養學生良好的道德品行。

【參考文獻】

[1]徐寶新.淺談陶行知生活教育思想指導下的小學德育教育[J].小學教學研究，2017（5）.

[2]唐水利，楊芳.試論陶行知生活教育思想指導下的小學德育[J].教育觀察（下旬）， 2019（006）：136.