核心素養視角下的小學數學概念教學分析

周揚

【摘? 要】素質教育背景下數學學科教學旨在激發學生興趣、培養能力和提升綜合素養，概念作為數學的基礎教學內容取決于學生的理解能力和深度分析能力，特別是隨著新課程教學改革把數學概念放到了重要的教學地位。本次研究以小學數學概念教學為例進行分析提出有效建議。

【關鍵詞】核心素養;小學;數學;概念教學

隨著新課程改革的深入發展數學概念獲得了前所未有的發展，經過多年的教學經驗總結具有精確的定義，主要是指事物空間形式與數量關系屬性的真實反應，通過數學語言、表達文字和語言符號來揭露科學的規律，針對數學概念形成、構建和理解過程教師可以發展有效的教學模式，從而扎實學生基礎為今后的高階段教學奠定基礎。基于數學概念教學教師必須發揮學生的教學主體地位，發展深度學習的教學模式推動課堂教學改革，發揮現代信息技術手段的便捷性探索高效的概念教學模式，全面提升小學生的數學學科綜合素質。因此，在小學數學學科教學中教師要以核心素養為導向，基于概念進行優化設計發展學生基礎能力。

一、更新小學數學教學理念，重視概念教學

在整個數學學科的教學過程中概念是基礎也是理解能力的關鍵，針對概念形成、發展和應用的具體過程教師要精心設計教學方案，更新教學理念引入高效的教學模式推動概念教學質量的全面提升。基礎教育改革背景下小學數學朝著多元化的方向發展，豐富教學內容必須強調核心素養的全面發展，針對深度學習理念教師要改革教學模式對小學生產生積極有效的影響;數學概念教學作為基礎和實際具有枯燥性、單一性需要豐富教學內容融入趣味性的引導因素，借助深入淺出的教學模式全面發展小學生的核心素養。

例如，在小學數學概念教學過程中教師要本著由淺入深、循序漸進的基本原則進行教學導入，讓小學生從具體到抽象、從感性到理性、從了解到認知和應用進行逐步提升。像在“百分數的認識”概念教學過程中，教師可以針對教材的基本闡釋內容進行概念引導，借助大量的資源來加強小學生對百分數的理解：我們班數學考試的優秀率是25%，合格率是96%，那么不及格率是多少呢？真實案例引入小學數學概念教學中可以全面提升整體教學質量。

二、創設數學概念教學情境，激發學生興趣

傳統的小學數學概念教學背景下由于教學理念的不成熟、指導思想的不具備導致小學生缺乏興趣，凸顯教學情況創設的價值可以營造生動、形象的課堂氛圍調動了小學生參與數學概念學習的主動性，從而在真實體驗、科學應用的過程中全面增強概念的理解和把握水平。概念教學從實際來看不僅僅是知識的傳遞更是情感滲透、核心素養增強的過程，教師需要尊重小學生的學習情感圍繞學生的真實需求進行教學環境的創設，增強學生認知、鼓勵學生應用和發散思維積極拓展小學數學的教學途徑，從而全面喚起小學生的數學概念學習興趣推動核心素養的全面提升。

例如，在整個小學數學教學實際中概念是輔助學生理解的基礎，尤其是在培養小學生計算能力、解題思維的過程中教師可以以細節化的概念教學來強化學生的基本認知。像在小學數學“四則混合運算”教學中，針對合理使用交換律教師可以借助實際的強化訓練來提升認知能力。比如習題：13+28+47計算時以交換律可以減少計算步驟，13+28+47=（13+47）+28=88;109+56-49-26=（109-49）+（56-26）=90等等，計算能力的提升顯著提升了小學數學整體教學質量。

三、發揮繪本概念教學優勢，加深學生理解

繪本具有故事性、情節性、生動性符合小學數學概念教學的基本要求，把握合適的教學時機針對概念教學內容教師可以引入繪本這一輔助性的教學工具，使得小學生從抽象教學轉變為具體學習加快了小學生的理解速度。在指導小學生運用繪本進行概念教學中教師可以逐步發展學生的自主表達交流能力，要求小學生以概念的基本闡釋為基礎進行邏輯思維、抽象思維、立體空間思維能力的有效培養，真正把對數學概念的理解融合到相關繪本的學習過程中實現全面提升數學概念教學質量的目標，在小學生對基本概念形成清晰的理解和掌握背景下促進學生素養的全面提升。

例如，在小學數學圖形模塊知識的教學過程中，合理借助繪本進行概念教學可以增強學生的了解和把握程度，從而逐步增強和發展圖形思想激發想象潛力以正確認知“線段”概念。像針對“多邊形”的相關內容教師可以設計為趣味性的教學內容，借助多媒體來繪制不同的圖形樣式要求小學生對線段的條數進行理清。具體問題如下：試問以下每一個圖形各由幾條線段圍成？請填寫在（）里。

通過圖形和概念教學的相互融合滲透全面增強了教學效率。

總而言之，在小學數學學科教學過程中教師要圍繞素質教育進行概念教學，針對課堂教學實際內容對概念進行拓展和優化促進學科的深入發展，符合小學生的認知規律和學習經驗適度提升學生的思維能力和解決問題實際能力，從而全面提升小學生的數學學科核心素養。

【參考文獻】

[1] 黃甫全，曾文婕.小學教育學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 黎加厚.新教育目標分類學概論[M].上海：上海教育出版社，2010.