建構任務驅動初中歷史課堂

劉平

【摘? 要】? 在初中歷史教學中，教師要以任務驅動教學激發探索動力，提升學生分析、解決問題的能力。本文主要從任務依情設計、任務合理呈現、異質原則分組等角度闡述任務驅動教學的有效策略。

【關鍵詞】? 初中歷史;任務驅動;策略

在初中歷史教學中，教師要發揮引導者的角色，以“任務驅動”的方式引導學生探索前行，從而促進自主學力的提升。初中生求知欲、表現欲旺盛，他們對趣味性的內容充滿好奇心，在探索中能獲得心智的發展。初中生有自己的思想與判斷能力，他們不再對教師的講解“深信不疑”，他們自己探索的答案會比教師的“說教”更有說服力，記憶也會長久。“任務驅動”，能讓學生主動地分析、探討問題，形成主動思考、積極解決問題的意識。

一、任務依情設計，調動參與熱情

學生對新知的學習充滿好奇心，教師要結合學生的認知能力，把握教學重點、難點，由淺入深地設計任務。太大的任務會令學生無從下手，太小的任務會令學生缺乏探索的欲望。教師要設計階梯狀的任務，由基礎知識到基本技能，再到情感，循序漸進，逐層深入。如在學習部編本七上《戰國時期的社會變化》的“戰國七雄”內容時，教者安排一位同學講一講戰國七雄的形成，播放《戰國》電影片斷。任務一：戰國兼并戰的特點;任務二：戰國兼并戰爭的負面影響;任務三：戰國兼并戰爭的客觀作用。教師將任務進行細化，引學生循序漸進，層層深入，由獨學走向互學，逐步完成任務。在傳統的課堂教學中，教師提出任務后學生會立刻投身于討論交流之中，但不難發現很多討論偏離主題，學生的自主思考被小組所替代。教師在設計任務時既要有獨學的任務，也要有在獨學基礎上的共學任務。如在學習部編本七上《秦統一中國》一課時，教者提出問題：秦為什么能統一？秦怎樣完成統一？秦怎樣鞏固統一？教者讓學生帶著問題去閱讀、思考、探討，通過交流歸納秦王掃六合的過程及條件，提升他們從不同角度分析問題的能力。學生在共同探究中，有師生、生生的多邊互動，讓他們的信息彼此重新分享、智慧相互碰撞，能大大提高他們參與課堂的積極性。學生在活動中也獲得了展示自我的機會，能大大提升他們參與課堂的積極性。有效學習不是將知識簡單地傳授給學生的過程，而是學生自主構建的過程，在“任務驅動”教學中，教師不能滿足于課前的預設，要在互動過程中分析學生的想法，并依此提出新的任務，推動著學生思維的深入。

二、任務合理呈現，促進深入探究

“任務驅動”應于情境相融，能調動學生學習歷史的興趣，讓他們進入積極的學習狀態。教師要創設與任務相關的情境，引生聯想、思考、探究。文學是文化的主要呈現方式，教師可以借助文學作品烘托氣氛，調動學生的情緒，從而實現情知并融的效果。如在學習部編本七上《西漢的科技和文化》一課《史記》的內容時，教者選擇《史記》《國語》的部分材料，讓學生進行對比，體會《史記》的文筆生動。教者提出任務：《史記》中還講述了諸多膾炙人口的生動故事，你還了解哪些？能講給大家聽一聽嗎？司馬遷是如何完成這部巨著的？他為此做了哪些努力？他仗義執言，遭遇牢獄之災并慘遭宮刑卻忍辱負重，最終完成這部史學巨著，我們從他身上學到了哪些精神？教者提出學習任務，調動學生的探索興趣，讓他們圍繞所提的任務展開思考，從而促進學生的情感投入，讓他們去搜集資料、分析事件，從而實現深度的理解。

在歷史教學中，如果我們只顧及改朝換代、存亡興衰等重大的事件，卻未必能引起學生的興趣，一些事關個人的、局部的“小歷史”卻能引起學生的關注。教師要借助這些內容創設情境，讓歷史走近現實，感受到學習歷史的快樂。教師借助于客觀真實的圖片、文獻以及實物等，再現歷史本來面貌，能引發學生對學習任務的探索。

三、異質原則分組，明確職責分工

教師要合理分組，采用“組內異質”的原則，讓不同興趣、不同基礎的學生進行互動。小組成員是動態的，教師可以依據學生學習情況的變化而調整。教師要加強小組管理，強化文化建設，通過組員的討論確定組名、口號、制度等。小組要有明確的分工，每個成員都擔負一定的角色，包括主持人、匯報員、記錄員、監督員等，這樣能強化學生的責任意識，都有事可做，避免讓他們游離于課堂。主持人負責任務的分配、學習過程的督促、小組幫扶的調配，力求讓每位同學都有發言的機會;匯報員負責將本組的觀點加以整合，并代表小組發言;記錄員記錄討論的要點、發言的次數以及存在的問題;監督員負責觀察討論是否“跑題”、觀點是否新穎。明確的分工，能使合作的進程推進更有效，也會讓學生有了擔當的意識，能促進他們的健康成長。教師要營造互教互學的氛圍，讓他們相互傾聽、表達，促進自己對問題的理解。

總而言之，在初中歷史教學中，教師要精心設計探究任務，讓學生在探索中抓住關鍵信息，建立知識框架，產生深度思考，促進問題的解決。學生通過獨立探索與合作探究去完成任務，能增強學生的自主意識，培養他們的合作精神。

【參考文獻】

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