試析基于中職機械制圖課程的互聯網技術教學

殷節 吳岳

摘要：隨著互聯網技術廣泛應用于當前科技生活的各個領域，教育教學體系中結合互聯網技術開展實際的課程教學活動成為當下教育工作者的重要研究任務。對此，本文旨在分析當前中職教育中機械制圖課程的互聯網技術應用現狀，依據其相關理論和設計概念，給出有利于機械制圖課程高質高效進行的相關建議和具體舉措，推動互聯網技術與機械制圖課程的深度結合，實現互聯網技術在中職教育中得到有效落實。

關鍵詞：機械制圖;中職教育;互聯網技術

引言

在中職教育中開展機械專業課程相關的制圖教學，對學生的學習能力和空間思維能力提出了一定的挑戰。隨著當前互聯網技術的飛速發展，中職教育中也積極推動課程教育與互聯網技術的深度結合，針對機械制圖課程，落實互聯網技術的教學參與能有效提高學生課程學習的積極性和主動性，幫助學生提高課堂學習效率，培養一批符合行業要求的專業化人才。

一、開展中職機械制圖課程與互聯網技術結合的必要性

機械制圖作為中職院校開設的一門機械類相關的專業課程，是學習機械專業的學生必修的專業性課程。因此，作為學習階段的課程教學而言，機械制圖課程為機械類專業學生實現后期順利就業提供了堅實的理論基礎和技術支撐，具有十分重要的作用。

但是在實際的教學中，機械制圖課程的開展往往存在著許多困難。中職院校學生的基礎薄弱，在專業性較強的機械制圖課程上學習效率低下，對相關制圖軟件難以入手。面對這些教學中的實際問題，中職教師通過互聯網技術幫助學生提高機械制圖的學習興趣，讓學生更好地學習并利用制圖軟件，推動學生專業技術的發展。

二、中職機械制圖課程教育中存在的問題

（一）學生基礎薄弱，缺乏主動性

中職院校的學生相較而言，存在基礎知識薄弱，自制力不強等問題。尤其是面對機械制圖這類專業性、難度性較高的課程來說，學生在學習困難的過程中逐漸喪失了學習的主動性和積極性，在課堂教學中出現睡覺、走神、玩手機等問題。由于長期的灌輸式教育，學生在學習中無法養成主動學習的習慣，對于課堂講授中不理解的相關知識不能及時向教師詢問或者利用線上資源自我解決，這些都導致了機械制圖課程教學的低效性。

（二）缺乏技術支持，課堂效率低

機械制圖課程對學生的專業技能和實踐能力有較高的要求。相關院校在開展機械制圖教學的過程中，忽視了該課程的實踐技能要求，在傳統教學模式下依然側重于對學生理論知識的培養，忽視了對相關制圖軟件的實際教學和運用。

因此，學生無法將教師講授的理論知識轉化為實際的操作能力。機械制圖的過程只能停留在教師的板書和繪畫上，平面的制圖無法演變成動態的轉換過程，這對想象力和空間能力稍弱的學生造成了不小的挑戰。再加上教學的刻板性，使本就基礎薄弱的學生對機械制圖這門課程產生抵觸心理，影響學生專業水平的提高。

（三）教學方法不當，設計不合理

許多中職院校在開展機械制圖課程教學的過程中，一方面，依然沿用傳統的教學模式，部分教師依然采用課堂灌輸式的講解模式，并沒有注重對學生學習興趣的調動，傳統講授法教學無法實現枯燥知識的趣味化，學生在課程中依然處于被動接受知識教育的階段，無法實現課堂效率的有效提高。

另一方面，部分教師存在過度使用多媒體開展教學工作的現狀。課程講授單純依靠網上下載的過時的課件，或者是為了調動課堂氣氛隨意地播放音頻、視頻等影音資料，在教學設計時沒有合理考慮到多媒體資源與機械制圖課程的貼合性，不僅造成課堂時間的浪費，而且使學生注意力分散，難以取得理想的教學效果。

三、中職機械制圖課程與互聯網技術教學結合的有效途徑

（一）利用互聯網平臺，加強學生課前預習

要實現機械制圖課程的有效開展，首先就是要從學生的實際學習情況入手。面對中職院校學生基礎薄弱的問題，教師要花費更多的精力來提高學生的基礎知識掌握水平，以便能實現課程教學的高效性。

在實際的課堂教學之前，教師可以積極利用相關的教育APP和教育資源平臺，通過線上的班級群或者云課堂，預留課堂講解的內容安排，并督促學生在課前進行自主的知識預習，選擇相關的知識講解課程和機械制圖的動畫視頻，以及CAD等相關制圖軟件的技能教學視頻，幫助學生在課前進行初步的了解，來彌補知識基礎薄弱的缺陷。

（二）融合信息化技術，構建高質高效課堂

課堂是機械制圖教學的主陣地，實現中職院校機械課程教學的有效推進，在實際的課堂教學中要積極融合互聯網技術，構建高質高效的教學課堂。由于機械制圖課程的特殊性，教師很難通過傳統講授法實現學生對相關知識的掌握和運用。因此，在實際教學中教師可以積極利用互聯網相關技術，將數字化的制圖過程通過實際的軟件或者動畫演示呈現給學生，讓學生在動態化的視頻教學下提高學習興趣，加強對復雜知識的理解。

教師在創設課堂教學氛圍中，可以充分利用互聯網相關的AR技術。一方面AR設備有利于引起學生的學習興趣，另一方面，AR設備可以給學生提供身臨其境的課堂教學環境，例如在進行相關的繪圖制作和零件組裝時，平面化的制圖繪圖難以讓學生理解復雜的零件組裝。而通過AR技術和相關設備，學生能夠在課堂中實現對零件的細致觀察和較為真實的組裝演練過程，將抽象的知識和操作變得具體化、實際化，在增強學生學習興趣的同時提高學生的想象力和空間思維能力，實現課堂教學的高效化。

（三）通過技術化軟件，優化課程教學設計

隨著互聯網技術的快速發展，應運而生的各種繪圖軟件具有十分強大的功能。例如CAD、CAXA以及Pro/Engineer等制圖軟件在相關設計領域占據極為重要的位置，教師在中職院校的機械制圖教育課程上，要加強相關軟件的教學和使用，利用軟件幫助學生將抽象的制圖知識轉化成動態的實際操作過程，實現制圖繪圖的三維呈現。

另一方面，教師要加強對課程教學評價建議的收集和采納力度。相較于傳統教學模式中利用紙質調查問卷、面談等浪費大量時間且耗時過長的評價方法而言，互聯網技術下生成的線上調查問卷可以不受時空限制，學生直接通過網站生成的相關二維碼進行意見和建議的填寫和反饋。

針對課程教學中不滿意的地方或者相關困惑內容，及時進行師生之間的信息交流。教師在接受反饋時可以利用問卷軟件進行相關數據分析和分類，快速地找到教學中的問題所在，以此來提高機械制圖課程的教學效率。

結語

根據互聯網技術進行機械制圖課程的教育，是當前中職教育中機械制圖教學必然趨勢。面對中職階段在開展機械制圖課程方面的各種問題，結合了互聯網技術的新型教學模式表現出十分明顯的優勢特征，有效地彌補中職機械制圖教育教學中的相關缺漏。落實互聯網技術和中職機械制圖教學的有效結合，有利于激發學生的學習興趣，實現課堂教學成效的大幅度提高，推動相關專業學生更好地走向就業崗位。

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作者簡介：

第一作者：姓名：殷節?出生年月：1987年9月?性別：女?籍貫：湖北省孝感市?民族：漢族?學歷：本科?職稱：中學二級教師?研究方向：機電技術?郵編：431600?單位：漢川市中等職業技術學校

第二作者：姓名：吳岳 單位：漢川市中等職業技術學校?郵編：431600