小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

冉從輝

【摘要】高效課堂教學(xué)作為一種新型的教育方式，它重視教學(xué)的最終成效，需要學(xué)生在經(jīng)過學(xué)校的培養(yǎng)后，實現(xiàn)對知識與技能最大程度的掌握。目前，高效教學(xué)理論已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)改革方面的一項重要參考憑證。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中構(gòu)建高效課堂，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師始終圍繞學(xué)生的有效學(xué)習(xí)來開展教學(xué)活動，實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)用高效教學(xué)理論，對學(xué)生的自身學(xué)習(xí)成績以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升都有著極大的影響。因此，高效教學(xué)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革過程中占據(jù)著重要的地位，本文分析了目前小學(xué)在教學(xué)過程中運用高效課堂教學(xué)存在的主要問題。在此基礎(chǔ)上，筆者有針對性地提出解決的方案，進一步促進未來小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)質(zhì)量與水平方面的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;課堂教學(xué)

引言

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師片面性地將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際相分離，致使學(xué)生無法將所學(xué)知識靈活運用到生活實際，也無法充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程應(yīng)有的實效性價值。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中融合了大量生活素材，一旦脫離于生活實際開展教學(xué)，不但無法保證課堂教學(xué)的有效性，還可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生抵觸情緒。只有在課堂教學(xué)中引入學(xué)生熟悉的生活化元素，才能有效吸引學(xué)生在課堂中的注意力，真正意義上構(gòu)建出高效化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，相關(guān)教師必須積極創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的課堂情境，整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)。

1依托學(xué)生實際情況做到教學(xué)相長

每個教師在日常的教學(xué)過程中，都善于挖掘?qū)W生的蛛絲馬跡，這主要得益于小學(xué)數(shù)學(xué)教師每天對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中與生活教學(xué)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，同時也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀況。所謂知己知彼、百戰(zhàn)不殆，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生互動，同樣應(yīng)建立在足夠了解對方的基礎(chǔ)之上，教師對學(xué)生的實際情況越了解，就越容易幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)，并且能夠和學(xué)生就某些數(shù)學(xué)問題展開討論或探索。教師為了幫助學(xué)生克服對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，應(yīng)采用學(xué)生和學(xué)生之間的互補方式，比如讓同桌之間就某一問題進行討論，或者利用學(xué)習(xí)興趣小組共同學(xué)習(xí)、一起匯報，達成學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)時間上的互補性。教師需要注意的是，無論是學(xué)生的個人學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)，學(xué)生均是數(shù)學(xué)課堂上的主體，教師需要做的是給學(xué)生提供想象的平臺，并在需要的時候?qū)ζ溥m當?shù)攸c撥，但是絕不是代替學(xué)生完成對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解過程。為了能夠解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的本質(zhì)問題，教師應(yīng)甘當數(shù)學(xué)課堂上的綠葉，讓學(xué)生自己完成就數(shù)學(xué)知識點思考———理解———應(yīng)用的整個過程，教師和學(xué)生教學(xué)相長，就某些問題達成了微妙的聯(lián)系，教師和學(xué)生之間常常就某一主題展開豐富的討論，學(xué)生和老師的互動在課堂上非常明顯。比如，在學(xué)習(xí)《萬以內(nèi)數(shù)的認識》這節(jié)課時，有的學(xué)生很快地就能算出來，萬是5位數(shù)，萬以內(nèi)數(shù)的認識應(yīng)該基于這一范圍，在數(shù)數(shù)的時候按照個十百千萬的順序說，常常還會在課本或者卷子上直接標出這幾個單位。但是也有的同學(xué)對萬以內(nèi)的數(shù)字認識比較迷茫，不知道萬到底是什么概念，經(jīng)常把千和萬混淆，在每天的課前或課后測試時，學(xué)生們看到這些實際的數(shù)字卻常常費解，有時很簡單的認知數(shù)字卻差了十萬八千里。為了改變這一現(xiàn)狀，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，掌握速度非常快的學(xué)生，可以直接進行技巧性題型的練習(xí)。掌握較慢、經(jīng)常會出錯的學(xué)生要接受專項訓(xùn)練。當全班同學(xué)都對這一概念有很好的認知，教師就可以借此發(fā)揮，讓不同層次的學(xué)生自己出題，找到萬以內(nèi)的各類數(shù)字，還可以利用不同位數(shù)數(shù)字不重復(fù)的方式增加認知的難度。只有這樣，學(xué)生們才能活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識，并且在看到數(shù)學(xué)難題的時候也不會非常害怕，而是細致耐心地拿出草稿紙，勾勾畫畫，自己畫出萬以內(nèi)數(shù)字認知的規(guī)律。教師甚至還可以對一些學(xué)有余力的學(xué)生進行拔高題的訓(xùn)練，增加一個位數(shù)，使其明白十萬以內(nèi)數(shù)字的變化，從而對于數(shù)位的概念有更加深刻的認知。而對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則應(yīng)該反復(fù)通過判斷題或其他題型練習(xí)萬以內(nèi)數(shù)字的認識。

2明確教學(xué)目標，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

高效課堂，首先要明確教學(xué)目標，圍繞目標設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生厘清數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，了解數(shù)學(xué)課堂的具體任務(wù)，幫助學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，并圍繞具體目標展開學(xué)習(xí)。以“買菜”為例，該教學(xué)目標是讓學(xué)生了解小數(shù)加減法的內(nèi)容并掌握豎式計算、小數(shù)點對齊的算理。

3注重點撥歸納，用后教詮釋教學(xué)重難點

緊扣教學(xué)目標，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)突出重難點。后教是高效課堂構(gòu)建策略的核心，教師在后教階段要緊扣教學(xué)目標，在課堂點撥歸納時突出教學(xué)重難點。圍繞常見誤區(qū)，在課堂教學(xué)中強化點撥歸納。后教階段一般在教學(xué)中分為重點講解與點撥歸納兩個環(huán)節(jié)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中進行點撥歸納時要根據(jù)相關(guān)法則，以學(xué)生易錯點、必考點切入。例如，在“同分母分數(shù)加減法”后教階段，教師要根據(jù)常見誤區(qū)，通過運算法則解讀與練習(xí)檢測等方式，引導(dǎo)學(xué)生注意常見的同分母概念理解錯誤。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中搭建高效課堂，能夠有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率，不斷促進小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中的改革與進步，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平不斷提升。小學(xué)教師要想構(gòu)建高效課堂，最重要的就是要摒棄落后的教育理念，大力提升自身的綜合素養(yǎng)，通過整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、采用積極有效的教學(xué)方式，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂做好充分的基礎(chǔ)準備。在實際的課堂上，始終以學(xué)生為主體開展緊湊銜接的教學(xué)活動，達到高效課堂的最終教學(xué)目的。

參考文獻

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