幼兒園教育中落實(shí)幼小銜接的路徑探究

張家怡

【摘要】在新的教育背景下，幼小銜接深受社會(huì)各界關(guān)注，推動(dòng)幼小銜接工作的開(kāi)展進(jìn)度成為了當(dāng)下幼兒園教育中的一項(xiàng)重要課題。但是基于各方因素影響，幼兒園和小學(xué)的有效銜接之間一直存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致幼小銜接并未達(dá)到預(yù)期效果，對(duì)幼兒將來(lái)步入小學(xué)學(xué)習(xí)和生活造成了一定阻礙。現(xiàn)就幼兒園教育中的幼小銜接現(xiàn)狀和策略展開(kāi)探究，并針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提出解決方案，以期優(yōu)化幼小銜接工作的路徑拓展，發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，助力幼兒健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;幼小銜接;路徑拓展

在教育部出臺(tái)的有關(guān)幼小銜接指導(dǎo)意見(jiàn)中曾明確提出，要加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的雙向銜接、有效銜接，為幼兒未來(lái)接受義務(wù)教育奠定良好基礎(chǔ)，構(gòu)建良好開(kāi)端。這是深化改革精神，落實(shí)素質(zhì)教育的重大決策。幼小銜接一直是各方關(guān)注的問(wèn)題，也是一項(xiàng)多維度、廣角度的復(fù)雜問(wèn)題，就幼兒園教育視角來(lái)看，有關(guān)幼小銜接的工作落實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果，無(wú)論是教師思想還是教育模式上均存在一些常規(guī)性錯(cuò)誤?；诖吮尘?，如何充分挖掘幼小銜接教育價(jià)值，優(yōu)化教育思路，探索教育路徑成為了當(dāng)下幼兒園教師的首要研究任務(wù)。

1幼兒園教育中幼小銜接現(xiàn)狀分析

雖然幼小銜接理念早已貫入幼兒園教育指導(dǎo)思想之中，但是就目前來(lái)看，有關(guān)銜接工作的開(kāi)展仍然存在著諸多問(wèn)題亟待解決，嚴(yán)重影響了幼兒園正常教育和幼兒的健康成長(zhǎng)，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，幼兒園教育過(guò)度“小學(xué)化”，雖然幼小銜接強(qiáng)調(diào)提前讓幼兒適應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)，但是一定要有一個(gè)度，不可真正將幼兒教育當(dāng)成小學(xué)教學(xué)，大量的開(kāi)設(shè)特色班，采用嚴(yán)格的小學(xué)教育制度，限制幼兒自由活動(dòng)時(shí)間，這在一定程度上抑制了幼兒天性，造成幼兒學(xué)習(xí)恐懼，談小學(xué)色變，教育效果適得其反。第二，教育思維片面，加強(qiáng)幼兒思想教育是普及幼小銜接認(rèn)知的理論基礎(chǔ)，但是教師在進(jìn)行思想教育時(shí)存在片面思維，未充分衡量幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平，提前將一些小學(xué)壓力滲透到了幼兒教育當(dāng)中，造成幼兒對(duì)小學(xué)概念的淺層認(rèn)知，潛移默化中加劇了其小學(xué)抵觸心理。第三，缺乏家園共育，家庭是幼兒健康成長(zhǎng)的重要助力，是幼兒教育的第一課堂，在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)攜手共進(jìn)，打造良好的教育環(huán)境。但是一些家長(zhǎng)對(duì)家園共育和幼小銜接概念認(rèn)識(shí)淺薄，全權(quán)將幼兒托付給幼兒園教育，缺乏參與，造成了幼兒成長(zhǎng)的心理空缺。這不利于幼小銜接理念的有效灌輸和相關(guān)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展，對(duì)幼兒園教育工作形成了一定阻礙。

2幼兒園教育中幼小銜接路徑探究

2.1尊重幼兒主體地位，開(kāi)展自主教育活動(dòng)

由于幼兒年齡較小，思維模式比較單一，他們大都基于主觀意識(shí)評(píng)斷事物的對(duì)錯(cuò)與好壞。因此，教師在開(kāi)展幼小銜接教育活動(dòng)的過(guò)程中，需充分尊重幼兒主體，圍繞其興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)展開(kāi)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既要滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，又要保證教育行為的有效性。例如，關(guān)于班級(jí)建設(shè)方面的一些問(wèn)題，教師若是強(qiáng)勢(shì)按照小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃，忽略幼兒主觀感受，很可能起到逆向助推效果，引起幼兒心理與行為的不適應(yīng)、不配合，導(dǎo)致幼小銜接效果欠佳。針對(duì)此種現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)班級(jí)實(shí)地參觀的形式，讓其對(duì)小學(xué)環(huán)境產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)況的認(rèn)知。在了解一段時(shí)間過(guò)后，可以就班級(jí)建設(shè)活動(dòng)征集幼兒的主觀意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的認(rèn)知實(shí)情自主構(gòu)建班級(jí)建設(shè)活動(dòng)，比如，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、作息時(shí)間、學(xué)習(xí)形式、課程安排等等。基于幼兒自主參與的前提下，適當(dāng)調(diào)試更符合幼兒身心認(rèn)知的教育模式，能夠更好的滿足幼兒發(fā)展需求，讓其逐漸認(rèn)可小學(xué)環(huán)境，適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提升幼小銜接的有效性和高效性。

2.2優(yōu)化教師思維引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)趣味引導(dǎo)活動(dòng)

小學(xué)教育不同于幼兒園，無(wú)論是作息時(shí)間、學(xué)習(xí)方式亦或是課程安排，其活動(dòng)強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒園，突兀的改變幼兒生活習(xí)慣，會(huì)由于幼兒的不適應(yīng)而增加教學(xué)難度。因此，教師應(yīng)積極開(kāi)展心理引導(dǎo)，突破幼兒心理防線，改變其內(nèi)心認(rèn)知，在美好的憧憬中接受幼小銜接教育，促進(jìn)教育效果的提升。繪本閱讀和游戲教學(xué)是當(dāng)下幼兒園的主要教育活動(dòng)，教師可以基于幼小銜接主題來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)教育活動(dòng)，在實(shí)踐中滲透小學(xué)教育理念，逐漸改變幼兒的思維模式。例如，針對(duì)繪本閱讀，教師可以創(chuàng)建小學(xué)圖書(shū)角，圈畫(huà)一個(gè)區(qū)域展放關(guān)于小學(xué)教育的閱讀材料，并根據(jù)幼兒意見(jiàn)及時(shí)更新和調(diào)換繪本類(lèi)型，不僅可以滿足幼兒對(duì)小學(xué)生活的認(rèn)知需求，還可以培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，為接下來(lái)的小學(xué)生活奠基固本。針對(duì)游戲教育，教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)小學(xué)生活的主題游戲，比如“我是小學(xué)生”、“我當(dāng)國(guó)旗手”、“小小少先隊(duì)員”等等，通過(guò)幼兒主題游戲滲透小學(xué)生活思維，讓幼兒對(duì)未來(lái)步入小學(xué)充滿憧憬，在潛移默化中加強(qiáng)了幼小銜接的思維引導(dǎo)，提升教育效果。

2.3深化家園共育理念，促成雙方合作共識(shí)

家庭是幼兒教育中不可忽視的因素，開(kāi)展幼小銜接工作需要園區(qū)教育和家庭教育的有機(jī)合作。因此教師要積極改變家長(zhǎng)觀念，加強(qiáng)其對(duì)幼小銜接工作的理解，推動(dòng)家長(zhǎng)在相關(guān)活動(dòng)中的參與度，為幼兒的思維轉(zhuǎn)變和行為改變提供推動(dòng)力?；诖吮尘?，教師要強(qiáng)化資源共享理念，加強(qiáng)家園溝通和交流，將幼小銜接的相關(guān)資料以及工作進(jìn)展進(jìn)度、未來(lái)教育規(guī)劃等及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓家庭教育成為園區(qū)教育的有效延伸，雙方合作助力幼小銜接效果的提升。此外，教師還可以開(kāi)設(shè)一些家園交互活動(dòng)，深化家庭對(duì)于幼小銜接理念的認(rèn)知。比如可以開(kāi)展一項(xiàng)以“爸爸帶我去上學(xué)”為主題的親子活動(dòng)，首先做好小學(xué)對(duì)接工作，然后在教師的引導(dǎo)下，爸爸帶著孩子一起參觀小學(xué)環(huán)境，體驗(yàn)小學(xué)課堂。在爸爸的帶領(lǐng)下，讓親子對(duì)小學(xué)教育模式、作息時(shí)間、課程安排等方面形成更為清晰的認(rèn)知。然后在深入了解的基礎(chǔ)上，督促家長(zhǎng)切實(shí)做好幼小銜接家庭教育工作，通過(guò)家園聯(lián)動(dòng)，共促幼小銜接教育工作的深度開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，當(dāng)下幼小銜接受多方因素影響，其實(shí)施效果并未如預(yù)期般順利。園區(qū)方面要充分認(rèn)識(shí)幼小銜接教育中的現(xiàn)存問(wèn)題，避免步入銜接單向性和超前性誤區(qū)，并基于幼兒個(gè)性化發(fā)展特征，開(kāi)設(shè)相應(yīng)教育活動(dòng)，從幼兒主觀層次加強(qiáng)其思維和行為的引導(dǎo)。同時(shí)，還要和幼兒家庭達(dá)成共識(shí)，展開(kāi)強(qiáng)力合作，雙方聯(lián)合共同推動(dòng)幼小銜接進(jìn)度，提高幼小銜接能效，為幼兒未來(lái)步入小學(xué)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

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