小學數學“增效減負”作業設計策略

尹博

【摘要】隨著我國教育事業的不斷發展，社會各界對于當下時代青少年的發展越來越關注。為了減輕學生的負擔，新課程改革對于課堂教學活動提出了明確的規定和要求。希望教師能夠通過更加有效的教學方式去提升學生的學習質量，從而減輕學生的課業壓力。不僅如此，還要求教師將不同的教學方法融合到教學工作當中，加強與學生之間的互動，便于引導學生主動探索數學知識，加強對數學知識的理解，成為自己學習過程的主體。在作業設計方面，教師也要響應“增效減負”政策的號召，遵循在作業量上又減少、在作業質上有提高，在作業種類上更多元三項原則。接下來，本文將對此展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來參考價值。

【關鍵詞】小學數學 ?作業設計 ? 策略

在“增效減負”政策的號召下，要求教師能夠在確保學生擁有一定課后訓練量的同時，逐漸減少學生的作業量，這就意味著教師要在作業內容本身下功夫，通過添加多元化的內容或者利用更加多元化的完成形式來改善現階段作業內容。從此可以得出結論，教師只有不斷的鉆研教材，尋找不同的傳授知識的方法，讓學生在課堂上更加出色的完成學習任務，然后在課下通過高質少量的作業，對課堂所學內容加以鞏固，從而實現更好的教學效果，為學生提供快樂的學習體驗，構建輕松的學習氛圍，從而使學生今后的健康成長和全面發展獲得有力保障。

一、在作業量上有減少

為了響應“增效減負”政策的號召，教師要在教學工作中逐步減少學生的作業量，從而以最直觀的方式降低學生的課后學習負擔。為此，在教學的過程中，教師可以通過“作業轉移”的方式進行。具體來說，就是將部分本來將要留為作業的題目和相關練習放在課堂之上。一方面，是為了減輕學生的課后負擔;另一方面，教師可以通過這種方式及時檢驗學生的學習成果，給學生提供一個實際應用數學知識，動手實踐數學技能的平臺和機會。為此，在教學的過程中，教師就要高效的完成教學任務。

例如，教師在帶領學生學習“多邊形的面積”的相關內容時，通過研究教材，本課共分為四個部分，分別學習平行四邊形、三角形、梯形以及組合圖形的面積計算方法。在課前，教師可以分別讓學生在自己的生活中尋找到這些圖形，然后閱讀課本。在課堂上，教師進行針對性的講解，引導學生了解這些圖形的計算方法以及推導過程。在講解完成之后，教師就可以帶領學生在課堂上進行練習。首先，讓學生使用方格紙自己畫出喜歡的圖形，并通過觀察或測量等方式，確定每一個圖形的數據，然后分別計算出面積。在課后作業的布置方面，教師可以布置一些比較困難，但依然在小學生能力范圍之內的題目，供學生對數學知識進行綜合應用。這樣一來，既減少了作業量，讓學生能夠用較快時間完成，又提升了學生對于知識的掌握。

二、在作業質上有提高

在減少學生作業量的前提下，教師必須不斷提升作業的質，才能確保學生能夠通過較少的題目數量，有效鞏固課堂所學，提升學生對數學知識的綜合運用能力。具體來說，就是要讓教師豐富題目的種類，而不是單純使用同一種題目，不停的替換數據，讓學生機械重復的完成作業。為此，在教學的過程中，教師應當不斷加強自身的教育能力，通過閱讀教輔書籍、查閱網絡資料等方式，去了解在目前階段經常用于小學數學作業中的題目類型。同時，也要結合學生的學習習慣和學習特點進行適應性的調整，從而起到提升課后作業的“質”的效果。

例如，教師在帶領學生學習“小數的加法和減法”的相關內容時。在課堂教學中，教師可以組織學生采用小組合作的學習方式，結合課前預習的成果，共同對本課的教學重難點，即“怎樣使用小數進行加減法運算”進行探討。在課堂教學任務完成后，教師帶領學生完成課堂練習。隨后，為學生布置高質量作業。首先，教師可以為學生布置三道判斷題，讓學生結合課堂所學，判斷語句中關于小數描述的正誤，以此檢驗學生對于小數基本概念的理解;其次，可以為學生布置五道選擇題，以此來檢驗學生對這部分知識的理解程度;最后，為學生布置十道口算題，以此檢驗學生關于小數的初步計算能力。如此一來，學生就能夠更好的掌握本課內容。

三、在作業種類上更多元

從目前教育實踐的結果上看，很多學生不愿意完成作業，是因為作業的量太大，且作業內容大部分為機械重復的單類型題目，而且在完成形式上也較為單一，難以引起學生的興趣。所以，在教學的過程中，要想進一步落實“增效減負”的政策，就要適當的增加作業完成的形式，也是是讓作業的種類編的更加多元。

仍以教師執教“小數的加法和減法”部分內容為例。在為學生布置作業時，教師不僅可以為學生布置傳統的書面作業，還可以為學生布置一些實踐作業。比如，讓學生自己去到超市中幫家長購買一些生活用品，并向收銀員索要購物小票，然后將小票上的“合計”項撕掉，讓學生自己在作業本上計算購物一共花了多少錢。這樣一來，學生完成作業的意愿就會大大提高，而且這種作業完成起來也較為輕松，起到了“增效減負”的效果。

總而言之，為了實現“增效減負”的目標，教師要靈活的運用以上三種方法，并結合自己的班級實際情況進行實踐。

參考文獻：

[1]王燕.增效減負背景下小學語文跨學科作業的設計策略探究[J].考試周刊，2021（98）：61-63.

[2]王嬌蓉.有效設計校本作業 實現學生“增效減負”——小學數學校本作業設計的實踐與思考[J].新教師，2019（05）：63-64.