如何利用小組互評模式提高學生寫作水平

谷小敏

【摘要】在初中語文課堂中利用小組互評模式展開寫作教學，能夠讓學生結合個人的知識修養和審美習慣，對作文內容進行多角度的賞析，有效培養學生的獨立思維能力、強化學生的審美鑒賞能力、作文修改能力，從全方面提高學生的寫作素養。因此，在教學的過程中，教師可以通過修飾作文語言、優化作文內容、寫作作文評語等環節構建小組互評模式，讓學生抓住各方面的寫作要素，在深入的合作學習過程中提升寫作能力。

【關鍵詞】初中;語文;小組互評;寫作;提高

在傳統的語文作文教學中，教師一直全面掌握著學生作文評價的權利，學生只能被動接受教師提出的建議，缺乏自主認識寫作內容，修飾作文內容的意識，難以激發內在的反思能力和創造能力來提高寫作效果。而在新時代，教師要不斷強化學生的自主寫作意識，給予學生自由的思考與鑒賞空間，讓學生以操作互評的方式優化作文內容，進行深入的思維碰撞，以此不斷改進不足之處，發揚寫作優勢。本文就具體談一談利用小組互評模式提高學生寫作水平的策略。

一、修飾作文語言

語言是作文最基礎的組成要素。在小組互評活動開展的過程中，教師一是可以引導學生運用修改符號修改作文中的錯別字與病句，提高作文表意的準確性流暢性。二是可以引導學生發揮鑒賞能力，對作文中運用的詞匯與修辭手法進行調整與擴充，以此強化語言表達的生動性與優美性。

例如，在學習《藤野先生》時，教師可以引導學生創作人物作文，展開小組互評活動。在交換作文后，教師先是可以教授學生刪除號、改正號、增添號、對調號等常用修改符號的使用方法，讓學生對同學作文語言進行優化。比如，對于同學寫作的“我的父親向我投來嚴勵的目光，他什么話也不說，什么事也不做”等內容，學生可以使用改正號，將句子中的“勵”字改為“厲”，提高作文基本語言的準確性。接著，教師可以讓學生發揮審美鑒賞能力，對作文中的其他語言進行擴充與修飾。比如，同樣對于本句內容，一些學生會認為本句所使用的詞匯過于單調，因而可以運用動詞與形容詞，寫出“他緩緩地站了起來，氣勢洶洶地向客廳中走去”，進一步表現父親的心理狀態。一些學生會認為本句缺少修辭手法的運用，因而可以運用夸張的修辭手法，寫出“房間里的空氣似乎凝固了一般”等句子，從環境角度襯托父親的心里狀態。在這樣的過程中，學生能夠對作文語言進行多方面的修飾，讓作文語言更加具有可讀性。

二、優化作文內容

作文內容承擔著記敘事件、描寫事物、表達情感等多種職能。在教學的過程中，教師可以引導學生從這些方面入手進行小組互評，讓學生充分增強寫作內容的豐富性與邏輯性、情感表達的深刻性，進一步強化學生的審美鑒賞素養，提升作文的整體質量。

例如，在立足于《安塞腰鼓》一文寫作民俗主題內容時，教師可以引導學生從以上方面入手，優化作文內容。比如，一名學生以貼年畫為題寫作作文。一些學生在評價時會認為作文的很多內容描寫了春節的其他習俗，而未能集中體現年畫對于春節的多種作用，偏離了作文的主題。因此可以擴充出“年畫能夠營造濃厚的節日氛圍，表達人們對于團圓、健康的追求”等內容。一些學生在評價時會認為作文的情感表達過于直白，因此可以擴充出“在大雪紛飛的除夕之夜，人們靜靜凝望著鮮紅絢麗的年畫，回顧一年的經歷”等素材。在這樣的過程中，學生能夠從多種視角進行小組互評，讓作文內容切合主旨、思想深刻，只有高度的審美價值。

三、寫作完整評語

在作文互評活動中，學生的思維主要集中于作文內容的修改層面，而不能夠運用完整性的語言對作作文身做出全方面的評價，難以綜合強化作文能力。因此，在教學的過程中，教師還要引導學生相互寫作一定篇幅的評語，以此讓學生真正投入到相應的作文中，全面提高互評效果。

例如，在立足于《蘇州園林》一文寫作寫景文時，教師可以引導學生進行完整評語的寫作。比如，一名學生以故宮為主題，能夠寫作出“那金碧輝煌的宮殿，讓我的思緒回歸到了歷史……”等內容。其他學生在評價時可以立足于作文的語言、結構、思想等層面，寫出“本文語言優美厚重，結構嚴謹。既通過合理的順序充分描寫了故宮的各種景象，又帶給人豐富的想象空間”“本文語言流暢，思想深刻，借助故宮的景象對歷史與人生做出了深刻的思考”等評語。同時，其他學生還可以尋找作文中的不足之處，寫出“本文對于故宮的景象有著豐富的描寫，但對故宮的歷史與文化價值挖掘不夠深入”等評語。在這樣的過程中，學生能夠全方面評價各自的作文內容，汲取豐富的寫作經驗，充分提高寫作效果。

綜上所述：

在初中作文教學中，教師要充分發揮學生的獨立思維能力，讓學生在小組合作模式中展開思維碰撞，對各自作文的語言、素材、情感等方面的優勢與不足進行充分的認識，借鑒多樣的寫作思路，學習豐富的寫作方法，從而全方面提高寫作能力。

參考文獻：

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