小組合作在初中數學教學中的應用

趙姍姍

【摘要】數學是初中階段的重點學科和必學科目，是發展學生思維能力的科目，但是初中生的思維能力不足，無法很好地完成數學知識的內化，這就需要教師尋求全新的教學方式來提升學生的思維能力。同伴互助的方式是拓展學生思維的方法之一，可以為學生帶來更多的學習體驗，幫助學生在小組學習模式中形成學習共同體，經過組內合理分工，發揮自身在小組中的作用，從而完成自身的成長。因此，初中數學教學中，教師要積極利用團隊協作的教學方法，規范學生的學習行為，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】小組合作;初中數學;教學應用;

引言

小組合作學習在一定程度上提高了學生學習數學的積極性，相比于傳統教學，小組合作學習更加開放，也更加自由，因此學生相對來說會更傾向于這種學習方式。數學的學習本來就是枯燥、乏味的，難度相對來說比較大，但是運用小組合作學習的方式在一定程度上活躍了課堂，小組合作也使問題的解決變得簡單。

一、科學合理地進行分組

在初中數學課堂教學中，保障分組的科學合理性，是提升合作學習實效的關鍵所在。一方面，教師應該對班級內的學生了如指掌，依托于平時的調研、測試、評價等等，將每個學生的學習狀況、個人素養、興趣愛好等了解清楚，建立個性化的學習檔案。在掌握學生基本情況的基礎上，教師應該進行合理有效的分組。另一方面，在分組的實踐過程中，教師還應該保障每個小組的規模。事實證明，若小組的規模相對比較大，那么在合作學習的過程中，每個學生的參與程度可能會降低，這無疑會在很大程度上影響著合作學習的整體實效。在實踐過程中，教師應該結合班級內學生數量，將他們分成均等的若干小組。組內成員一般4-6人為宜，過多會影響學生的參與度，過少則無法實現合作學習的目標。此外，當教師確定每個小組的人數以及具體規模后，還應該為他們配置相應的角色，做好精細化的分工。在角色分配的過程中，教師要明確不同學生的優劣勢，盡可能為他們配置相對應的角色，以此來整體保障合作學習的實效。

二、明確目標，提高學習效率

在對學生進行科學合理的分組后，教師的首要教學任務是應確保學生明確學習目標，促使學生精準、高效地完成學習任務。初中階段的學生仍舊缺乏完備的體系化思維能力，對數學知識的真實本質內涵也缺乏充足的認知能力，而在小組學習過程中對學習目標不夠明確，會使學生多走彎路，降低學習效率和質量。所以，教師需要使學生懂得每個數學教學環節應認知的重點數學內容，并以這一內容為依據，讓學生圍繞此主題進行拓展性學習，并在組內進行交流。教師還可以引導學生在組內以自主測量、制作模型等方式認知數學問題，促使學生在班級整體層面展示和共享實驗成果。這種學習方式提高了學生的動手能力，也使學生通過合作交流更加深入地理解了數學主旨內容。此外，教師也應在三維目標的理念下引導組內學生完成數學學習任務，通過數學學習情感、學習方法過程、知識技能這三個目標層面去理解數學知識，并將教學內容與具體的學習目標進行有機融合，以此確保順利開展小組教學活動。再者，由于小組教學與非小組教學模式不同，組內學生之間存在差異，且在合作學習過程中也容易出現一些突發現象。比如，由于學生的理解程度不同，會存在組內某位學生無法跟上整個學習小組學習節奏的情況。面對這種現象，教師為確保學習小組整體學習能力的提升，則應適時調整學習目標，可以讓其他組內成員帶動后進成員學習暫時不解的數學問題，直到完全弄懂為止，然后可以繼續進行學習。

三、通過有效提問引發小組思維沖突

在每一個學生對知識的了解過程中，都會有自己的認識，因為每個人的思維是不同的，所以他們在記憶知識的時候都會選用更能讓自己扎實記憶的方法。教師在通過有效提問來激發學生認知沖突的時候，要了解每個學生在記憶知識時所用的方法，并且要了解他們對知識的認知是怎樣的，這樣教師在課堂上進行有效提問的時候就可以有針對性地激發學生的認知沖突，喚醒他們的反思意識。在了解學生對知識點的認識后，教師可以采用一些與他們原有觀點違背的觀點進行解題，這時學生自然是有疑惑的。例如，在數學教材比較長短的知識點上，通常學生的固有思維是量一量兩個物體的長度，然后再將其比較大小。教師在講解的時候可以直接將兩個物品放在一起，用肉眼看他們的長短，這樣的方式會引發學生的思考，培養學生的反思能力，從而讓他們可以在這樣反思的基礎上找到適合自己的學習方法。

四、在開展小組合作學習中教師充分引導

在開展小組合作學習過程中，教師要充分參與其中。這樣不僅可以及時解決學生在討論學習中遇到的問題，還能起到一定的監督作用。在開展小組合作學習時，并不能完全杜絕學生出現“跑題”的現象，而教師的積極參與可以有效減少這種情況的出現。在這個過程中，教師要充分發揮自己的引導作用，以保證合作學習的有效進行。例如，“圖形的全等”的學習中，課程開始前先分發學案，讓小組根據學案來進行自主學習。學案中的內容要包括學習的目標、重難點知識、學習任務等，學生可以根據學案的框架自行填充學習的內容。由于中學生在自控能力上還有待提高，因此在小組討論的過程當中，為了防止學生出現無所事事的情況，教師要實時監督學生的組內討論情況，對開小差的學生進行提醒，保持學生注意力的集中，讓每一位學生都能夠在組內得到充分的鍛煉和提高。比如，教師提出研究問題：兩個全等三角形在書寫時要注意邊角對應，是否能夠用邊角邊、角邊角、角角邊、邊邊邊的方法來證明全等三角形？學生可以根據教師預先提供的學案明確學習的方向，做好知識預習，為接下來的小組探究奠定基礎，借由導學案幫助學生更好地把握探究的內容，明確探究的目標，掌握探究的知識點，在教師的引導下，突出學生的學習主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生通過小組合作來共同完成學習的目標，提高教學的質量和效率。

結束語

綜上所述，將小組合作教學模式引入到現階段的數學課堂不僅可以對以往教學過程中客觀存在的問題進行優化，也將在一定程度上達成強化師生之間的互動交流提升學生數學學科主觀能動性的教學目的，進而實現學生數學學習上不斷地進步。

參考文獻

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