談“雙減”’背景下小學數學作業設計

王桂花

【摘要】 “雙減”成為當今教學改革的重要議題，本文結合小學數學學科特點，探討改變作業觀念，鼓勵布置有效的數學作業，促使學生樂于動手，積極思考，從而發展其數學思維，增強數學問題解決能力。

【關鍵詞】作業設計 ? 小學數學 ? ?“雙減”

作業是課堂教學的一個環節，是教學過程中一個有機組成部分，是鞏固課堂知識和技能的重要途徑。在“雙減”政策要求下，如何全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，已經成為當今一線教師需要思考和攻克的“議題”，結合小學數學學科特點，教學實踐中應該從以下方面做起：

一、研究政策，更新作業設計理念

作業作為課程與教學活動的重要組成部分，教師在作業設計與布置方面，仍然受傳統思想束縛，放不開手腳，表現在作業形式陳舊老套，不夠新穎，激發不了學生做作業的興趣;設計的作業內容，層次不夠明顯，不能完全滿足“吃不飽”和“吃不了”兩端學生的發展需求;作業延伸性不夠，范圍普遍局限教材、教輔現成內容，創意性設計和編纂的作業少;布置的生硬批改類作業量大，人文評價類作業較少。2011年5月教育部門出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，為進一步減輕學生課業負擔，一線教師應結合數學學科核心素養要求，落實“雙減”工作精神，嚴格把關學生家庭作業量，明確《意見》中規定的作業時長，確保“小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，一、二年級不布置書面家庭作業”。同時，教學中要更新作業觀念，突破以往“重知識，輕能力”的思維定勢，在作業設計的內容和形式上創新，力求設計的作業與學生學習內容、學習經驗、現實生活、社會實踐緊密聯系，力求設計作業時注重真實情境創設，注重思維發展和動手操作，促進學生的思考、理解和探究。實踐中多鼓勵教師探究主題單元作業和長作業的設計，多布置綜合性、探究性和開放性作業，通過有效的作業引發學生經歷與體驗多樣的學習方式，形成主動探索的學習習慣，讓學生在做作業過程中真正感受到樂趣。

二、學練結合，明確作業設計原則

在減輕學生作業負擔的前提下，怎樣才能保證教學水平一如既往呢？這要求教師在作業設計質量上狠下功夫。教師設計作業除了傳統做法上要依據教學目標，緊扣教材內容，有助于復習、鞏固基本知識和技能外，還要有啟發性，能激發學生的學習興趣，發揮診斷、學情分析等功能。可見，好的作業不僅能學練結合，鞏固學生所學的知識，更重要的是能提高學生的思維、能力，激發學生的探索激情，培養學生分析問題和解決問題的能力。基于這個出發點，作業設計應遵循的原則有：一是目標與作業內容一致性原則。作業設計要建立在目標達成意識上，要與課程標準相統一，能把小學數學學科素養、數學思想等融入到作業內容上，潛移默化到學生作業過程中。二是分層設計與探究性相結合的原則。作業內容應有一定梯度，學生有選擇適合自己作業的空間，滿足不同層次學生的學習需求，達到發揮學生的主觀能動性目的，促使每個學生都有體驗成功的機會。三是趣味性和實踐性相結合原則，關注作業形式的新穎性，通過多樣的作業形式來培養學生實踐能力，多設計彈性和個性化作業，利于引導學生積極思考，使學生愿做作業、樂做作業，克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。

三、講究實效，優化作業設計內容

作業從本質上說是學生自主學習的一個過程，目的在于調動興趣，促進學生的良好發展。小學數學知識技能是一個循序漸進 、螺旋提升的形成過程。作業設計需要考慮學科素養、層次梯度、難易適度、內容引發思維等因素，切忌設計的作業內容單一、隨意、無目標，達不到做作業效果。因此，根據數學知識的形成特點，優化作業內容需要考慮知識的系統性和連貫性，保證作業內容有一定主題，具有一定探究性，促使學生將學到的知識應用實踐，形成知識網絡圖。還需要根據單元教學進度，精心篩選可圈點的作業范圍，確保設計的作業內容起到舉一反三的功效。小學數學是一門培養解決問題能力、創新實踐能力、思維能力的學科。依據學科特點，優化作業需要將作業內容融于活動，融于生活，融入實踐，以此調動學生完成作業的積極性和主動性，達到提高學習效率的目的。實踐中優化作業可以設計一些滿足學生主動參與、探究、動手操作類的內容，也可以設計一些體現自主性、實踐性、開放性特點的作業內容，使學生在充滿挑戰中達成作業目標。