運用繪本教學，激活小學語文課堂

陳尼玲

【摘要】繪本教學，是指教師在開始講授課堂前，根據課堂內容所進行設計生動、形象的繪本故事，通過在講解時結合繪本故事，改變了以往刻板、枯燥的課堂教學模式，讓小學語文課堂參與度變得更加更高，給學生創設了一個輕松、愉快的學習心理環境，使得課堂氛圍更加活躍、積極，每個小學生這種教學模式下，語文的學習變得越來越好，也逐漸愛上了語文的學習。

【關鍵詞】繪本教學 ?小學語文 ?現狀 ?策略研究

【正文】隨著社會的不斷進步與發展，曾經死板、單一的教學方式已不再被大眾所接受，目前大眾所期望的課堂模式是教師根據課堂內容創新教學環節，采用多樣化教學方法，優化課堂氛圍，讓課堂變得更加靈活、充滿趣味性、易于學生接受。而小學語文是小學生在課程學習中一門重要的課程，學好語文的教學內容就是為其他課程打下基礎，它能夠培養一個人基本的語言表達能力和寫作能力，更重要的是讓學生在學習過程中善于與他人溝通交流，能夠適應社會的發展并具備生存的基本能力。因此，本文就小學語文課堂教學的現狀和應用繪本教學的策略展開論述。

一、分析小學語文課堂教學現狀

目前，很多教師受到應試教育的影響，在課堂上過分重視知識的講解，而忽視學生的學習體驗，讓很多學生在學習語文的過程中感到枯燥、無味，無法代入情感最終不能理解課堂內容。還有在小學語文課堂中，一般采取的是大班授課制，這樣的課堂人數較多，教師不能關注到每一位學生的語文學習情況，也就無法及時調整教學策略，導致一些學生在課堂上得不到關注，最后喪失學習興趣，學習成績落后。同時，在一些年齡較低的年級課堂中，也會出現學生不聽話，課堂氛圍比較亂，課堂效果低下的情況，在這種情況下，教師也應及時轉變教學策略，通過新型教學模式，調動學生的學習主動性，讓學生參與課堂中，不斷提升語文課堂教學效果。

二、探究小學語文課堂中繪本教學的策略

2.1 從生活的角度出發，選擇合適的繪本

在學生的學習過程中，小學語文相對其他科目的知識點更書面化，不易于學生理解，也不容易調動學生的學習興致，他們會更喜歡一些實踐和輕松科目如體育、音樂等等。因此，要想調動學生的學習興致，讓學生更多地參與到課堂中，就需要教師在生活中有一雙靈敏的雙眼，尋找生活中一些與課堂內容有關的語文元素，將其整理成繪本故事，從生活角度出發的繪本教學更易于同學們接受。同時在選擇繪本時應注意，不應選擇過于超前的或過于落后的繪本，過于超前的繪本將會導致學生不能理解繪本內容，而過于落后的繪本將會導致學生對繪本教學沒有興趣。

例如，在進行一年級《菜園里》的識字教學中，教師可以講解前從現實生活中拿一些相關的蔬菜，如豆角、黃瓜等等拿到課堂上，讓同學通過實物理解課文中的事物，也可以利用這些蔬菜展開繪本教學《一園青菜成了精》，通過給學生講解其中的故事，生動地描述蓮藕和蘿卜之間展開的斗爭過程，孩子們聚精會神的聽的同時，教師可以適當向學生提問，你覺得蘿卜夫妻兩做的對不對啊？蓮藕為什么要跟他斗爭呢？等等調動學生的學習熱情，讓學生對文章內容產生好奇心，利于后期教師對學生進行講解。

2.2 合理分組，相互促進

對于處在小學階段的學生來說，他們的年齡一般在7-13歲中間，這樣的他們非?；顫姾脛?，熱愛新鮮事物的學習，在教學中如果教師通過設計各種多樣化的教學方式加以引導，會讓他們更加熱愛學習，在學習的過程中感到快樂。因此，在教學中，教師可以給學生進行分組，在選出一位小組長，利于教師管理，在選擇繪本教學時，如果教師拿不準選擇什么繪本，教師可以與小組長一起討論，挑選出合適又能讓學生感到快樂的繪本。

例如，在進行《風娃娃》的講解時，教師可以在課堂上讓小組在繪本故事《風娃娃的一天》中選取自己喜歡的部分，上臺進行角色扮演，通過行為、語言加深學生對課堂內容的理解，這樣既能夠讓學生在語文繪本教學中感到快樂，也能夠讓更多學生參與到課堂中。

2.3 利用感官，豐富學生想象力

在進行語文教學時，豐富的想象力是學生理解課堂內容的重要環節，只有學生有著豐富的想象力才能更好的學習語文，并創設一個適合學習詞語、文章的語境。因此，教師在進行繪本教學時，應充分考慮到學生的知識范圍，在講解時搭配一些文字、音樂等讓同學們在腦海中形成對文章內容的畫面，調起學生的學習興趣。

例如，在進行《絲綢之路》的講解時，教師可以在講解前給學生播放一些有關絲綢之路的視頻，先讓學生對絲綢之路產生好奇，再以講解自己編制繪本的形式講解文章內容，在講解時，教師應用生動、形象的語言讓學生在腦海中形成畫面，豐富學生的想象力，利于學生了解文章內容，加深印象。

【結束語】

綜上所述，在小學語文課堂中應用繪本教學，能讓原有傳統的課堂模式變靈活、充滿趣味性，減輕了教師的教學負擔，同時，在這個過程中學生也感受到了學習的快樂，通過教師對繪本故事的講解豐富了學生的想象力，為學生在之后學習難度較高的文章打下了堅實的基礎。此外，在進行教學時，教師也應注意不能過分依賴繪本教學，將繪本作為輔助教學的工具，只有這樣真正的提高語文課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]吳桂花.論小學語文低年級繪本閱讀指導方法[J].安徽教育科研，2021（32）：57-58.

[2]陸榮干.探究小學語文閱讀與繪本元素的有效整合[J].學苑教育，2021（32）：63-64.

本文系2020年度福建省平潭綜合實驗區基礎教育教學研究課題《小學生繪本“悅”讀有效性策略研究》（課題立項編號pt202019）階段性研究成果