基于核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學研究

姜惠芳

【摘要】初中生物實驗教學是教學工作的一種方式，也是培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的重要路徑，可以有效幫助學生理解生物知識和學習技能。因此，在當前的初中生物教學中，教師要利用好實驗教學這個途徑，為學生的全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)的質(zhì)的飛躍提供良好的保障。基于此，本文章對基于核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學研究進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生物;實驗教學

引言

初中生物實驗教學除了在內(nèi)容與模式上應(yīng)加深學生對實驗基礎(chǔ)知識的掌握之外，還需要運用策略推動學生自身綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新實踐思維的提升，為基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的生物實驗精神以及科學意識奠定基礎(chǔ)，保障學生在初中生物實驗教學實踐中學會運用正確的實驗手段，這也是初中生物學科教師在新時期應(yīng)該思考的問題。除此之外，還要注重生物教師專業(yè)隊伍的建設(shè)，打造高素質(zhì)教師隊伍以提升教學質(zhì)量，為學校的教育發(fā)展提供保障。

一、初中生物實驗教學現(xiàn)狀分析

實驗是初中階段比較關(guān)鍵性的授課模式，其承載的教學作用十分突出，能夠有效訓練初中生形成良好的實驗精神，同時也能夠讓其建立起良好的探究意識，從而讓學生更自主地參與到課程學習當中，有效內(nèi)化和吸收基礎(chǔ)知識，提高整體的學習能力。然而，就目前來講，在實驗教學的過程中，教師采用的方法并不規(guī)范，通常以演示教學的方式進行授課。在課堂上教師利用相關(guān)的器材進行演示，而學生則被動地聽講。這種教學模式導致學生的思維受到很大的局限性，同時也不利于學趣的培養(yǎng)，導致整體的教學效能比較低下，嚴重威脅生物實驗的教學質(zhì)量。在確定不良問題之后，教師需要積極調(diào)整教學思想，關(guān)注新課改的發(fā)展趨勢，發(fā)掘全新的授課模式，通過多種舉措并行為學生構(gòu)建良好的生物學習環(huán)境，提高整體的學習效能。

二、基于核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學策略

（一）利用實驗探究形式，培養(yǎng)學生探究合作能力

實驗教學本身就是培養(yǎng)學生們科學精神的過程，也是提升學生們在實驗中學習科學知識的方式，因此，在當前的初中生物實驗教學過程中，通過實驗的形式能夠培養(yǎng)學生的探究合作的能力。實驗很少能獨自完成，很多時候都是需要學生們相互配合才能完成完整的實驗教學內(nèi)容，這樣學生們能夠在實驗中取長補短，相互合作，在協(xié)作中發(fā)現(xiàn)自身的長處，解決自身解決不了的問題，以合作的形式彌補自身的缺陷。由此看來，初中生物教學是培養(yǎng)學生合作探究能力非常重要的途徑。例如，在探究“綠色植物的光合作用”這部分的實驗內(nèi)容中，就需要學生們以小組合作的形式共同觀察，因為只有學生們共同合作，才能真正地探究陽光在植物生長中的作用，才能將一些細節(jié)性的內(nèi)容把握好，將光合作用產(chǎn)生的功效更好地體現(xiàn)出來，為學生們今后的發(fā)展以及能力的提升提供更多的幫助。

（二）完善核心素養(yǎng)引導模式，提升學生生物感知能力

最近比較流行的“吃雞”這個游戲，這款游戲比較新潮，受到了很多人的喜愛。那么教師完全可以將這款游戲和生物實驗教學進行整合，教師可以構(gòu)建一個以“吃雞”作為素材的實驗課堂，借助各種實驗道具來模擬游戲中的畫面，這樣可以讓學生對課堂學習一下子就產(chǎn)生濃厚的興趣，然后教師再根據(jù)教材的內(nèi)容制定具體的實驗活動。教師可以設(shè)置熱帶雨林、黃島還有沙漠三個游戲模式，這三個游戲模式其實就代表了三個生態(tài)系統(tǒng)，然后教師可以引導學生自己找一找三個生態(tài)系統(tǒng)中的生物網(wǎng)和生物鏈，借此感悟生物相關(guān)的知識，從而實現(xiàn)了游戲和生物的整合。這樣的教學不僅僅讓學生體驗到了生物學科的趣味性，也有效地培養(yǎng)了學生的生物素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新實驗教學評價，培養(yǎng)反思意識

創(chuàng)新性評價是助力學生形成規(guī)范學習觀、就實驗學習加以反思和總結(jié)的重要載體。進行創(chuàng)新性評價時，教師應(yīng)發(fā)揮學生本位思想具有的指導作用，引導學生就具體的生物課學習活動以及自身的表現(xiàn)進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，然后在組內(nèi)進行有效互動，就學習成果進行整理。同時，教師也可以鼓勵學生在小組之間進行探討，將比較有效的學習方法以及在學習過程中存在的問題進行分享，并通過互動交流探索科學的學習模式，從而全面提高學生在生物領(lǐng)域的綜合學習水平。不僅如此，在進行實驗教學評價的過程中，教師可以借助現(xiàn)代載體針對學生在實驗學習中的綜合表現(xiàn)進行直觀記錄，帶領(lǐng)學生進行回顧和反思，然后通過師生互動的方式，就實驗教學今后的改革與發(fā)展方向進行深入探索，對具體的實驗活動方案進行優(yōu)化設(shè)計。

（四）結(jié)合生活經(jīng)驗實驗操作，培養(yǎng)學生科學思維

在實驗中，學生結(jié)合已有的生物學知識和生活經(jīng)驗進行實驗操作，并利用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象或解決實際問題，科學理性地分析如何將所學的理論知識應(yīng)用于實際中，一定程度上培養(yǎng)了學生的科學思維。例如“非生物因素對某種動物的影響”這一實驗，是學生在初中階段接觸的第一個較完整的生物學探究實驗，可以說這個實驗在科學思維方面的培養(yǎng)遠大于知識上的教育價值。學生通過科學探究的一般過程：提出問題→作出假設(shè)→制定計劃→實施計劃→得出結(jié)論→表達與交流，能夠更好地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學現(xiàn)象，強化實驗原則，學會設(shè)計對照實驗，明確在探究過程中要控制變量，逐漸形成發(fā)展科學思維的方法和能力。在探究活動中，學生還需要對所得數(shù)據(jù)進行科學的整理和理性的分析、判斷，從而得出正確的結(jié)論。對于一些較為復(fù)雜的探究實驗而言，教師可以引導學生對實驗結(jié)果預(yù)測，根據(jù)實驗結(jié)果進行合理推測，教師要始終引導學生在掌握正確的思考方法或模式的前提下，積極、開放性地思考，也可以適當創(chuàng)造學生間對實驗結(jié)果相互質(zhì)疑的情境，不斷形成批判性思維。

結(jié)束語

總之，初中生物實驗教學應(yīng)該緊跟時代潮流，抓住新時期學生對課堂實踐教學的多元化需求，注重實驗教學的創(chuàng)新，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該重視生物實驗教學的內(nèi)容與方法方面的研究，在符合學生實際學習能力的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實驗教學模式，深入研究生物實驗的相關(guān)知識，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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