以德育教育引領高中語文教學

汪容

【摘要】“美德即學問”德育教育在青少年成長過程中有著重要的地位和作用，借助一系列教育手段、實踐體驗等活動可以引導青少年健康成長，通過德育教育使青少年形成正確的價值取向、良好的道德品行與一定的個人素養，從而進一步促進全方位發展。在素質教育進程中，德育教育都應當排在第一位，語文作為高中階段的重要學科之一，同樣需要以德育教育為引領，將文化教育與德育教育有機融合，充分發揮語文課程的德育作用，在教學時加強道德情感層面的引導與培育，把立德樹人的根本任務落到實處去。

【關鍵詞】德育教育;高中語文;引領;教學策略

引言：在教育部印發的《中小學德育工作指南》中提出：“始終堅持育人為本、德育為先，大力培育和踐行社會主義核心價值觀。”中華民族素來重視德育教育，在高中語文教學過程中應當以德育教育為引領，語文知識內容為內核，教學組織為手段，將語文教學與德育教育融為一體，尋找兩者的契合點，讓語文教學為德育教育賦能，德育教育為語文教學添彩。語文教師需要為學生提供豐富的思想資源，從現有教材中挖掘德育素材，豐富課堂教學內容的深度和廣度，將愛國主義情懷、傳統美德等融入到高中語文課堂教學中去。

一、深入剖析課文，弘揚奮斗精神

為了確保德育教育在高中語文教學中的引領作用，切實做好德育教育工作，語文教師可以從現有教材課文中選取適合的素材，找到切入點，通過對課文中心思想、人物、故事的剖析為學生們展現剛健有為、自強不息的精神，借此提高學生們的思想道德認識，將文學作品中展現出來的人生態度、思想情懷作為學生人生的價值導航，實現正面引導。

舉例說明，在教授人教版高中語文必修1上冊《喜看稻菽千重浪-記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》這課時，這篇課文從人物行動、語言、細節描寫等方法生動描繪了雜交水稻之父袁隆平高尚的道德操守與奮斗精神。對于高中生而言，袁隆平的事跡定然不會感到陌生，教師可以引導學生去自主研讀課文，深挖其中的細節描寫，督促學生去理解、感悟袁隆平展現出來的精神境界與品質。首先，要求班級學生仔細閱讀全文，并留意課文中作者是怎樣描寫袁隆平的？運用了哪些語句，這些描寫的作用是什么？”隨后，邀請幾位學生選擇課文中一小段細節描寫的句子進行朗讀，并展開分析這些形容詞、句子揭示了什么。如：在課文第二段中作者應用了“跨”“邁”“挽”等動詞用文字向我們展現了袁隆平在試驗田中動作的情景，借助一系列精準到位的詞句將整個人物形象鮮活再現。要求學生結合上下文進行深入分析與對比，當學生在深挖和思考課文描寫手法的同時，他們對于袁隆平先生的為人、精神將會有更進一步的感悟和理解。在教師解析完整篇課文之后，還可為學生提供幾篇課外的袁隆平先生采訪，請學生自行閱讀和思考，要求學生用三到四個成語來概括袁隆平先生的個性或精神，并根據自己列舉出來的關鍵詞進行寫作訓練，將自己對袁隆平先生生平的了解和體悟用文字記錄下來，借助這種練筆形式引導學生學習和理解袁隆平先生奮斗、嚴謹和創新精神。

最后，語文教師可對學生們提交的短文進行分析點評，在教授語文寫作技巧的同時，引導學生向更深層次去感悟袁隆平先生身上那種嚴謹求證、奮斗不息、為國為民的高尚精神。先閱讀、后剖析、再發散，以循序漸進的方式帶領學生從課內外去了解袁隆平先生，將其作為高中學生們的精神導師和正面榜樣，發揮出語文教學的德育功能。

二、布置學習任務，啟發學生思考

以德育教育引領高中語文教學時，教師需要考慮到學生本身的實際情況，以理論教育結合教學實踐，充分發揮出學生的主體性作用。可將語文課堂的教學內容進行拓展和延伸，鼓勵學生圍繞特定的話題開展實踐性語文活動，增強德育教育在高中語文教學中的感染力和實效性，一方面能夠提高語文課堂上學生的參與度，另外一方面也促進了學生對于價值觀念、道德品行的思考，進一步引導學生自主評價，進行自我德育教育。

例如，在教授人教版高中語文必修1上冊《家鄉文化生活》這一單元時，教師可以向班級學生布置一系列的調研學習任務，鼓勵學生自主思考、動手調研、制作調查報告，從具有挑戰性的學習任務中感受家鄉的文化生活現狀，以及家鄉在新時代社會發展中的變化，從而激發學生們的鄉土情懷，使他們樹立起建設家鄉與祖國的理想信念。首先，語文教師將會把班級學生劃分為若干個調研小組，要求每個小組以團隊合作的方式來關注和調查家鄉的文化生活。每組需要從圖書館、報刊雜志、新聞網站等處搜集和獲取家鄉十年來的文化現象，關注家鄉傳統文化到現代社會文化氛圍的變遷，借助這種實踐活動的形式引領學生深入認識家鄉。隨后，每個小組需要將搜集來的圖片、文字資料制作成為一份較為完整的調研報告，并提出一系列合理建議。假設學生對家鄉代表性人物進行了采訪，那么還需要附上一份采訪記錄，將社會實踐活動與民族文化、鄉土情懷融為一體。在完成調研報告的過程中，鍛煉了高中生的觀察能力、分析處理能力、團隊協作能力、溝通能力、語言組織能力、資料搜集能力等素養，同時還培養了學生熱愛家鄉的美好情感，以親身參與的方式去切實感受這些年來家鄉文化生活的變化與發展。

最后，每組需要提交一份具有針對性的調研報告，并上臺逐一分享，語文教師可邀請學生來談一談他們對于此次家鄉文化生活調研的感悟與體會，請學生們來總結一下自己家鄉的傳統文化精髓是什么、近年來家鄉文化生活的變化體現在哪里以及未來可以怎樣去發展。另外，在調研活動結束后還可組織主題寫作活動，要求班級學生根據自己在此次調研活動中的所見所聞來寫一篇對家鄉的寄語，增加高中生對于家鄉的文化認同與自豪感。

結語：

總而言之，德育是素質教育進程的重中之重。在高中語文教學期間不可忽視德育教育的引領作用，充分發揮出語文學科的德育功能，通過一系列具有實踐性、自主性的教學活動幫助學生樹立正確的價值觀念，塑造健全人格，培養美好品德。將愛國精神、民族情懷、傳統美德等與語文教學內容有機融合，讓語文教學成為德育教育的實施途徑，使德育教育為語文課堂增加光彩，在學生們心中播撒社會主義核心價值觀的種子，，推動高中生實現德智體美勞全面發展。

參考文獻：

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