中職物理課堂中有效提問策略探討

王琳

【摘要】物理學科對于處于中職階段的學生來說相對于其他學科難度更大，更不易理解，課堂中往往會出現教師提出問題，底下學生鴉雀無聲的現象。出現這種情況教師就需要反思自己所提出的問題是否適合于當下的教學階段，是否能較為全面的概括學生們的疑惑點和矛盾點。本文旨在針對中職物理課堂中教師如何有效的提問進行探討，包含并概括了有效的課堂問題應當具備的三個重要條件。

【關鍵詞】中職物理、有效提問、明確性、邏輯性、有效性

每一個課堂問題提出后，教師都應該注重所提問題帶來的學生反饋和效果，多數情況下，物理學科相關的問題往往具有很強的科學描述性和數學邏輯性，作為求學階段的中職學生，他們往往沒有深厚堅實的學術基礎去回答此類問題。在這種情況下，教師就需要改變在教學過程中提出問題的方式方法，不要把目光停留在問題本身的深度和廣度，要著眼于所提出的問題能給學生帶來什么樣的思考和啟發，確保學生在思考的過程中有所收獲。

一、提問要緊扣主題，突出問題的明確性

在中職物理的課堂教學中，教師提出的問題一定要緊扣主題，這樣才能突出所提問題的明確性。假想學生在學習一個新的物理概念，本身對陌生的內容就沒有系統化的認知，此時如果教師提出的問題相對寬泛，學生就難以把握方向，回答的內容可能也是東一榔頭，西一棒槌，不合條理。如果教師將問題的重點緊扣于當堂所學的主題，并適時的提醒學生要聯系當前所學內容，那么學生就會找到更為明確的方向，在教師合理的引導下完成問題的回答，得到所學知識的強化和鞏固。

例如，在《直流電路》章節的學習過程中，學生會發現所學內容不僅多而且抽象，因為電路雖然在生活中很常見，但其原理卻并不直觀，學生很難通過觀察和想象得出科學的結論。此時教師若要提問，就要有針對性的縮小問題范圍，暫時不要將電路中存在的各項元素融合，單純的對電阻、電流或電壓等概念進行提問，讓學生有一個明確的回答思路，當學生完全掌握了單個知識點的特性后，對于整個電路的概念也就不像之前那樣盲目，學習的興趣也能提起來了。

二、提問要精煉準確，注重問題的邏輯性

在中職物理的課堂教學中，教師提出的問題要足夠精煉準確，要注重問題的條理性和邏輯性，這適用于在知識回顧階段相關問題的提出。物理學習離不開反復，反復的回顧知識可以牢靠學生的基礎，堅實學生的底蘊。物理學科就像一座大廈，每一個分支的概念都是一塊樓磚，要想建成穩固的大廈，必須每一塊磚之間都緊密的聯系起來。而在中職物理中，這種聯系就是邏輯性的體現，教師在幫助學生鞏固基礎的時候一定要提出精煉準確且有針對性的問題，這樣的問題可以檢測出學生的薄弱點，便于教師對癥下藥的掃除學生的學習障礙。

例如，在《牛頓運動定律》的復習回顧中，學生容易將三條定律混淆記憶，此時教師要提出的檢測性問題不要直接問第一定律是什么，第二定律是什么等等，要根據知識內容的邏輯性去引導式的提出問題。比如牛頓三定律分別揭示了力的含義、作用效果和本質，這是一條嚴謹的邏輯線，要通過問題去啟示學生，為什么是這樣記憶的，而不是死記硬背，生搬硬套，那樣沒有任何的學習效果，也會對學生學習物理的積極性造成打擊。

三、提問要及時反饋，提高問題的有效性

在中職物理的課堂教學中，教師要注意每次提問過后要進行及時的問題反饋，這樣才能使提出的問題達到想要的效果。教師提問的頻率不應過于密集，頻繁的問題轟炸會使對所學內容尚存疑惑和矛盾的學生陷入更加迷茫的境地，這不理后續教學內容的開展。教師每一次提出的問題都要有針對性和目的性，要知道所提出的問題是為了檢測學生對所學知識的掌握還是促進學生對未學知識的思考，要抽出一定的時間對學生的反饋進行分析，再根據分析結果進行接下來的教學。

例如，在《機械能》章節的學習過程中，學生對動能或者勢能這樣單一的概念較為容易理解，但涉及到機械能之間的相互轉化問題，學生往往會有思路障礙。教師要能明確發現學生思路上被困住的點，這就要依托于教師對學生回答問題的反饋進行的分析。學生的每一次反饋其實都是對教師提出問題所達到效果的詮釋，教師通過學生的反饋就能掌握學生所遇到的困難，從而根據學生的疑惑點有針對性的進行講解，提升整體的課堂教學效率。

總而言之，對于中職物理的課堂教學，教師一定要充滿耐心，合理有效的提出課堂問題是每一位中職物理教師應盡的責任。教師要對自己的學生有充分的了解，每一位學生的情況都不盡相同，所以教師在對整體學生提出的問題和針對單個學生提出的問題上要傾注一定的心血，要注意什么時候該提出緊扣主題的明確性問題，什么時候該提出精煉準確的邏輯性問題，在提出問題后要注重學生的反饋，并針對其及時進行分析，了解每一位學生的掌握情況，使得每一個提出的問題有效且高效，合理的打造素質教育背景下的物理課堂。

參考文獻：

[1]曹文勇.中職物理教學中實踐教學拓展策略研究[J].山西青年，2019.

[2]謝宗琪.中職物理教學中存在的問題和優化策略研究[J].課程教育研究，2019.