初中語文項目化學習實踐路徑的思考

謝嘉乙

【摘要】項目化學習具有以清晰的知識主線為依托，以多元化的學習任務為驅動，以探尋解決問題的方案為導向的鮮明特征，對于提升初中語文教學質量能夠起到事半功倍的效果。面對這一新型、高效的教學模式，如何真正為初中語文課堂所用是教師探討的重點。現結合初中語文學科特性與教學目標要求，分析項目化學習的優勢與實踐策略，以期推動教學轉型，提升學生語文核心素養。

【關鍵詞】初中語文;項目化學習;教學實踐

新課程改革的不斷深化，為初中語文課堂教學注入了源源動力，加快了教學創新步伐，各類新型教學模式層出不窮，項目化學習即是其中具有代表性的創新突破，為初中語文教學提供了新方向與新思路。所謂項目化學習是以特定主題為載體，以任務為驅動，以合作探究為主要形式的教學手段，與初中語文綜合、實踐、人文的學科特性不謀而合，或將成為改變教學低效現狀，提升學習深度，培養核心素養的有力武器。基于此，如何在初中語文課堂踐行項目化學習，探尋教學成效的最優解成為教師亟待探索的重要課題。

1初中語文采用項目化學習的意義

項目化學習突出了學生的主體地位，符合素質教育理念，在初中語文課堂有效運用的意義不容小覷。第一，系統性的教學活動促使學生形成結構化知識體系。相較于傳統教學而言，項目化學習的最大優勢在于打破了以往按部就班的碎片化認知狀態，以教學目標為基礎，對所要學習的知識點進行分析與重組，形成存在內在關聯的知識結構，立足整體視角削弱語文知識的繁瑣性，讓初中語文學習更有意義，更有價值。此外，項目化學習充分發揮初中語文教材“雙主線”優勢，有效平衡教與學之間的關系。既有利于學生語文素養的長足發展，又能夠解決語文教學淺表化問題。第二，過程性的組織模式引導學生轉變學習方式。以往學生大多在教師的引領之下完成課堂知識的學習，教師的主導作用掩蓋的學生的主體地位，極易導致學生形成過度依賴心理，增強思維惰性。而初中語文采用項目化學習則是以學定教的有力體現，教師的點撥在學生的自主合作探索之后，將學生的主觀能動性發揮極致。長此以往，強化了學生的主體意識，喚醒學習的自覺性，使語文思維得到有效鍛煉，提升學生靈活運用語文知識解決實際問題的能力。

2初中語文項目化學習的實踐策略

2.1整合資源構建項目，明確教學方向

對于項目化學習而言，項目的設計與構建是教學實踐的基礎，一定程度上決定了教學活動走向。因此，教師立足學生的認知能力，多角度、整體性的審視語文教學素材，以豐富的教學主題為導向，對教學資源進行整合，構建切實可行的學習項目。具體而言，教師可以嘗試從以下方面著手，第一，依托教材單元構建項目。單元的教材的基本結構，初中語文教材每一個單元具有明確的主題劃分，教師可以充分利用這一優勢構建學習項目。例如，九年級上冊第四單元以小說為主題，包含《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《孤獨之旅》三篇閱讀材料，以“學習縮寫”為中心的寫作教學以及綜合性學習。教師設計對比閱讀、讀后仿寫訓練、小說綜合鑒賞為主線將三個教學模塊融合為一個有機整體，打造讀寫結合，主題反思教學閉環，加深學生對于小說體裁的理解。第二，依托知識模塊構建項目。初中語文教學內容涉及多個認知模塊，從技能角度而言，包括閱讀、寫作、交際等，從知識類別角度而言，包括社會生活類、傳統文化類、實踐運用類等等。教師以模塊進行劃分設計教學項目，例如，閱讀可以分為名著導讀項目、群文閱讀項目、課內外綜合閱讀項目。通過清晰的項目構建，完成知識的重塑，明確教學方向。

2.2明確任務落實項目，鍛煉關鍵能力

項目的落實是初中語文項目化學習的核心環節，不僅決定了學生課堂體驗的優劣，影響學習興趣，而且是項目化學習價值能否充分發揮的關鍵步驟。教師以任務為載體，形引領學生開展自主學習的驅動，促使學生能夠高質、有序的落實項目學習的各個環節，并對教學的重難點了然于胸，在腦海中形成清晰的語文知識體系，促進基本知識與關鍵能力的發展。以單元項目化學習為例，九年級上冊第三單元是一個文言詩文單元，四篇文章借助亭臺樓閣或湖光山色的美景抒發個人政治理想與遠大抱負，是文言篇章中借景抒情的典范。教師以此為切入點設計學習任務，引導學生體會古詩文的獨特韻味。首先，設計初步感知任務。借助單元導學引導學生把握項目學習主題，對學習內容進行大膽預測，明確學習目標與學習方法。其次，設計文學常識積累任務。讓學生收集作者生平簡介與代表性著作、詩文的創作時代背景與地位價值、常見文言實詞等，達到豐富知識儲備與奠定認知基礎的目的。最后，設計鑒賞分析納任務。幾篇詩文進行對比閱讀，理清結構脈絡，分析寫作異同點，體會作者所要表達的情感。在此基礎上，總結古文寫景記游散文的特點，實現文本理解的升華。

2.3依托互動探究項目，實現深度學習

項目化學習是以學生為主體的教學模式，交流與互動是不可或缺的組成部分，關乎學生語文思維的延展性，是實現深度學習的重要媒介。教師應設計開放性的項目活動，引導學生在獨立思考與共同探討中形成更為豐富、全面、多元的認知體驗。以“名著導讀”項目化學習為例，教師將隸屬于同年級的名著閱讀素材進行整合，讓學生感悟不同題材、不同國家、不同寫作手法的經典名篇，開闊學生視野，提升文化素養層次。例如，九年級所設計的名著材料，古典小說《水滸傳》，諷刺作品《儒林外史》，外國小說《簡·愛》的閱讀鑒賞。教師根據學生的閱讀能力，堅持組內異質、優勢互補的原則分配學習小組。鑒于名著導讀是一項歷時較長的學習項目，師生共同商討學習周期。在課堂時間段，讓各小組通過合作商討的方式制定學習計劃，如每天的閱讀量，共同交流的時間與方式。針對閱讀材料的特點，分析高效的名著閱讀方法。然后充分利用早讀、課后以及閱讀課等時間完成名著閱讀，教師組織閱讀成果展示課，師生針對閱讀成果與疑難問題展開進一步探討，以深化閱讀效果。

結束語：

總之，項目化學習是助力初中語文深化教學改革的助推劑，對于學生語文素養的發展與自主學習能力的提升展現拔新領異的優勢。但是作為一項新型的教學模式，在初中語文教學中的高效實踐仍然任重而道遠，需要教師堅持積極創新，在實踐中反思總結，讓項目化學習價值得以充分展現。

參考文獻：

[1]杜姜.談項目化學習在初中語文教學中的運用[J].中學語文，2021（36）：74-75.

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