新形勢下幼小銜接的現狀反思與路徑重構

黃宇婷

摘要：幼兒園大班和小學教師應仔細思考的一個問題，那就是如何才能做好幼小銜接，讓孩子們在進入小學以后能快速適應。雖然這項工作都在我國幼兒園和小學正在積極開展，但多數幼小銜接工作都無法獲得理想效果。對此作為幼兒園和小學教師應提高重視，然后找出幼小銜接工作的有效策略。基于此，本文針對新形勢下幼小銜接的現狀反思與路徑重構作了簡要分析。

關鍵詞：幼小銜接;現狀;路徑

在新課程改革背景下，幼兒教育的發展態勢愈發良好，整體教育水平得到了顯著提升，而且當前我國開展幼兒教育能夠針對幼兒不同成長階段采取有針對性的教學手段，對幼兒在各個時期的成長與發展具有非常積極的推動作用。對處于大班時期的幼兒而言，通過有效方式幫助其更好的銜接小學，對其進入小學之后的學習有很大幫助，因此需要正確看待當前幼小銜接的現狀，然后從現狀入手采取相對應的教學手段，以此重新構建幼小銜接路徑。

一、幼小銜接現狀分析

當前我國多數幼兒園在幼小銜接方面做得都不是特別好，導致幼兒在進入小學階段以后并不能快速適應小學生活，影響了小學教學工作的順利開展，和幼兒的學習進程。對此，需要了解具體原因，然后才能開始構建幼小銜接的新路徑。導致幼兒園和小學不能順利銜接的原因有以下幾個方面：第一，錯誤的銜接方式。一直以來幼兒園主要使用的教學形式都是游戲，其目的是為幼兒營造一個輕松愉快的學習環境，讓幼兒在游戲中學會一些基礎知識并獲得成長。雖然在進入大班以后游戲的內容會逐漸減少，但教學活動仍然以游戲為主，許多幼兒教師都認為這種方式能夠讓幼兒在進入小學之后逐漸適應，但卻忽略了小學教學并不以游戲為主要形式，雖然也可以使用游戲教學法，但和幼兒園完全不同。這會令幼兒感覺非常不習慣，不僅很長時間難以適應，甚至還會出現厭學情緒。第二，不夠重視幼小銜接。多數幼兒園教師并沒有將大班的幼小銜接作為主要工作內容，依然在采用傳統方法開展幼兒教育活動，認為幼兒在升入小學之后經過一段時間自然而然地會適應小學生活。另外，很多小學教師在剛接觸學生時也沒有從引導幼小銜接的角度入手，只是告訴學生如今你成為一名小學生。應該做什么、不應該做什么，但多數幼兒依然停留在幼兒園的學習狀態，并不能充分理解教師所講解的內容，進而也會嚴重影響有效銜接的效果。

二、新形勢下幼小銜接的重構路徑

針對當前在幼兒園大班幼小銜接的現狀，筆者覺得應從以下幾個方面入手重新構建幼小銜接路徑。

（一）完善幼小銜接機制

開展幼小銜接工作應以相應的機制為基礎，首先應在教材上做出一些改變，這是因為目前在幼兒園大班使用的教材，對幼小銜接工作的開展并沒有任何幫助，其中最重要的一點是小學教材難度相較于幼兒園顯著提升，因此需要調整幼兒園大班的教材難度，可將教材難度適當提升，讓幼兒提前適應難度更大的內容，這樣其在進入小學之后就不會覺得不適應。其次在教學方法方面，應先改變幼兒園大班的教學手段，以往幼兒園大班相較于中班和小班的教學手段并沒有發生太大變化，其中大部分內容仍然以游戲活動為主，這非常不利于幼小銜接。對于這種情況，應減少游戲活動的占比，根據小學一年級的教學方法為大班幼兒講解知識，同時少量融合游戲，從而使幼兒在進入小學之后能夠快速適應小學的學習方式。最后，大阪幼兒教師，小學一年級教師在銜接方面也要做出一定努力，應改變傳統教學模式，課堂教學中要使用趣味教學法，從培養學習興趣的角度入手開展課堂教學，而且和學生接觸過程中要帶有和藹可親的態度，讓學生如沐春風的感覺，以此和學生建立良好的師生關系，當學生真正喜歡上教師以后，也能夠更快地適應小學生活。

（二）教師的自我提升

無論幼兒園大班教師還是小學教師，其在幼小銜接工作中都扮演著非常重要的角色，因此為了保證幼小銜接效果，教師需要積極進行自我提升。首先各地教育部門可以組織幼兒園教師和小學教師共同開展關于幼小銜接的研討會，在研討會上幼兒園教師和小學教師可以互相交流經驗，并且互相學習對方的教學方法。另外，無論幼兒園教師還是小學教師，在日常工作中也要積極學習。比如幼兒園教師，可以學習怎樣才能在保證教學效果的同時，讓幼兒對小學生活充滿向往。而小學教師應學習怎樣讓學生擺脫幼兒園的學習狀態，令其積極投入課堂學習，并主動遵守課堂規則，這樣就可促進幼小銜接工作效果的不斷提升。

結束語：

綜上所述，開展幼小銜接應從幼兒的角度入手，無論幼兒園教師還是小學教師都應正確看待這項工作，幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學的轉變，以此為其未來發展打好基礎。

參考文獻：

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