貼近生活，誘導認知

李雪琴

摘要：進入義務教育階段，小學語文課程將會陪伴學生六年的時光，在此期間，學生將會系統的學習語文知識，從漢語拼音到偏旁部首，從字詞句式到語言表達技巧，語文的核心素養將在此期間得到進一步的鞏固和提高。當前，新課程改革正在全國深入推進，生活化的教學既是當前的重點，也是課程改革探索的方向，全面提高小學生語文學習的核心素養，也應該關注生活化教學。目前一些發達地區的學校和優秀教師已經總結出相對成熟和具體的經驗，在推廣過程中取得了良好的效果。

關鍵詞：小學語文課堂教學;生活化策略;貼近生活

引言：

小學生的認知特點決定了對形象生動的事物感興趣，而語文課程的特色就體現于來源于生活，因此教師要抓住學生的心理成長特點，有效建立學生和課程培養目標之間的紐帶。小學語文培養目標重點從以下幾個方面進行開展，一是方法態度，如何學習語文，如何運用手中的輔導資料。二是情感，語文的目的就在于表情達意，因此要分析直接和間接表達手法的妙處。三是觀念，幫助學生形成正確的“三觀”。

一、注重教學內容與生活的結合

在生活化教育融入小學語文教學的過程中，教師首先要注意教學內容與生活內容相結合，將更多的生活知識和生活內容融入教學之中，在這一過程中，教師可以根據當前的教學內容和進度，選擇合適的案例和方向，將學生從課內知識引入到生活知識之中。

例如，我在教授學生課文《植物媽媽有辦法》時，提出“你還知道哪些植物靠什么傳播種子”的問題，進行拓展，利用課前準備好PPT，播放視頻或圖片，讓學生了解其他種子傳播的過程，比如楊絮、葡萄、蓮子傳播種子的視頻，讓學生思考生活中見過的其它植物是如何傳播種子的，仿照課文第二、三、四節的形式與同學交流分享。在這一過程中，老師進行補充和引導，喚醒學生的生活經驗，與學習內容相鏈接，促進學生對生活化內容的思考，達到積累知識、內化語言的學習效果。

二、營造生活化閱讀情境，提升自身實踐素養

營造生活化的閱讀情境教師應該從課上和課下兩部分來完成。教師應當要做到心中有數，明確讀什么，怎么讀。以語文教材為藍本，緊貼學生學習特點，從不同的角度分析文本中的人物、特征、相貌、描寫手法等，從而提升學生生活實踐能力。

例如，語文課本中有《少年閏土》，讓學生深入的對閏土形象進行了解、分析。鼓勵學生閱讀魯迅的《故鄉》，嘗試著從中年閏土對比人物形象背后的反差。既然談到生活閱讀，就要鼓勵學生去在生活中嘗試找到符合少年中年閏土形象的人。少年閏土顯而易見，校內，校外都可以找到，一個活潑好動，樂觀開朗的孩子。中年閏土則更應該是符合一個默默承受生活重壓的人。教師和學生探討，他或許有抽煙酗酒的習慣，可能話比少年時期要少了很多，眼睛里寫滿了滄桑，皮膚黝黑，臉上多了許多皺紋……類似的形象可以是建筑工地的勞動者，總之越是基層，越是底層的形象，越符合作者描寫的人物。有繪畫基礎的教師可以對文本內容進行還原，讓學生在閱讀過程中找到生活中的原型。

再如，以《北京的春節》為例，課本從小年開始，一直介紹到正月十五。我也可以進行群文閱讀，比如閱讀老舍的《過年》、梁實秋的《過年》、許懷中的《回味春節》，讓學生在不同的文風中感受不同的視角。

三、練習生活場景寫作，不斷提升文字功底

語文的寫作和閱讀是相輔相成的，閱讀和寫作能力是有機一體且不能分家的。正所謂閱讀使人冷靜，寫作使人成熟。寫作能夠讓學生不斷的進入生活，審視生活。能讓學生不斷發掘生活中的可用素材，提升自己的筆尖功夫。部編習作練習、小練筆有很多內容與學生熟悉的生活相關。

比如，習作單元《我眼中的繽紛世界》，這就能反映出學生視角。不少學生因為課業壓力過大，并不認為生活是多姿多彩的。于是我利用多媒體技術來將學生們生活中的一些美好事物進行記錄，讓學生們在觀看的同時能夠找到生活中的美好，從而提升自我的寫作能力。我將學生們在校園中玩耍時的快樂錄像、將學生們吃到美味佳肴時的開心拍照，將這些給學生們觀看，讓學生們發現生活中的美好，找到主題。對于教學目標來說，重要的不是學生描寫的對象，關鍵在于學生能否通過寫作提升自己的敘事能力、抒情能力，能夠把所描述的景完整的抒發出真摯的情感。

四、設計閉環評價體系，反饋生活教學質量

運用評價體系可以很好的把過程，方法，結果有機的整合起來。評價也是為日后建立參考總結的重要手段。這里所強調的閉環，要涵蓋教師和學生兩個方面。教師是生活化教學施策主體，學生施策對象。教師要在教學反思中記錄自己的教學過程，也要寫出自己的不足和改進方向。在教學過程中，要重點記錄學生的參與程度。

比如，小組合作學習中，提出的哪些問題讓學生引起熱烈的交流討論。閱讀和寫作過程中，學生觀察能力、細節還原能力是否得到了提高。在評價過程中，我要注重多鼓勵少批評，多給方法，多給指導。必要時讓學生開展自評和互評。比如通過生活化的學習，自己對語文學習有哪些期待，這都是教師可以記錄總結的。評價并不是一錘定音，關鍵是要通過評價來激發學生生活化教學的參與意識，提高課堂互動效果，進而促進教師的教學質量。

結束語：

總而言之，小學語文生活化教學是小學語文教師教學中不可缺少的教學環節，通過滲透生活化源泉，可以對小學生的具體學習產生深厚的影響。為此，小學語文教師要將生活化因素滲透在語文教學的各個環節，讓學生在語文文本、生活案例等中體會到語文與生活的緊密關系，讓學生成為生活的最直接體驗者，讓學生成為語文學習的創新者和發現者，最終提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]顧天虹.探究構建小學語文生活化課堂的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：175-176.

[2]余向梅. 談生活氛圍下如何做好小學語文的教學實踐[N]. 科學導報，2021-11-02（B03）.