基于信息技術支持下的小學數學小組合作學習方式的研究

駱永紅

摘要：在小學數學教學中，教師要發揮信息技術的作用，將其與小組合作學習方式相結合，對課程教學進行優化創新，培養學生的學習能力和合作能力，提高教學質量，促進學生更好地發展。

關鍵詞：小學數學;信息技術;合作學習

信息技術在教學中有著獨特的優勢，能夠給學生帶來更加深刻的體驗，在小學數學教學中，借助信息技術開展合作學習，不但能夠降低學生的學習難度，還能后營造活躍的氛圍，讓學生在愉快的環境中自主探究知識，激發學習興趣，主動投入到課程活動中，提高學習效率。

一、信息技術支持下小學數學開展合作學習對重要性

（一）改革教學方式，提高學生學習積極性

信息技術在教育中的應用越來越廣泛，將其運用到數學課程教學中，能夠推動教學的改革，促進教學方式、教學手段的優化革新，讓學生學會主動收集信息、判斷信息，并對知識進行整理歸納，從而使教學獲得更好的效果。同時，信息技術對學生而言又較強的吸引力，能夠使教學更加生動有趣，提高學生學習興趣，讓學生在信息技術的引導下主動學習，掌握學習的主動權，成為課堂的主人。借助信息技術，可以讓學生對問題進行深入探究，解決學習中的困難，認識到自身的不足，在教師的引導下合作探究，從多方面思考，尋找問題的解決方式。

（二）豐厚教學內容，啟發學生思維

互聯網中含有大量的資源，借助信息技術搜集數學資源，制定合理的教學方案，能夠豐富教學內容，在互聯網中搜集有益于教學的材料，對教材進行拓展延伸，拓寬學生的知識面，增加知識儲備，并在信息技術的引導下相互交流合作，主動探究數學知識，在合作中獲得獲得思維的啟發，提升學習收獲。

（三）發揮信息技術功能化作用，培養學生數學思維

借助多媒體等現代化設備輔助教學，創建信息化課堂，并將其與合作學習相結合，能夠讓學生更好地理解知識，鍛煉學生探究和思維能力，發揮信息技術功能化作用，推動學生之間的活動交流，引導學生進行分析探究和思考交流，把握數學知識，使教學獲得事半功倍的效果。

二、小學數學課堂中小組合作學習中的問題

（一）合作學習流于形式

在數學教學中，部分受應試教育影響，在實際課堂中仍舊以傳統模式為主，忽視合作學習，將網上的教學模式照搬到課堂中，沒有考慮到學生的具體情況，導致合作學習流于形式，難以發揮有效的作用。在課程教學中，教師容易忽略合作學習的意義，一味地按照自身的想法進行教學，讓學生在自己安排下交流，這種附和式的學習方式不利于學生思維能力的培養，與合作學習初衷不符。

（二）合作學習分組不合理

教師在課堂教學中，為了節省時間，往往按照座位進行分組，忽視學生的性格特點、數學水平等因素，分組較為隨意，沒有遵循“組間同質、組內相異”的原則，這種單一的分組方式嚴重降低了合作學習的效果，小組成員不能相互協作、相互監督，使課堂成為部分學生的主場，影響學習效果。

三、信息技術支持下的小學數學小組合作學習策略

（一）開展微課教學，培養學生自主學習意識

在小學數學教學中，教師要精心選擇合適的內容，錄制好微課視頻，除了教授學生知識外，還要設計合理的數學問題，讓學生在課堂中進行思考探究。在錄制視頻時，教師要進行充分考慮，一方面要選擇合適的內容，另一方面要控制好微課的時間，盡量將視頻時間控制在十到十五分鐘之間，借助多媒體創新教學形式，將主要的時間和精力放在教學重點和學習難點上，并根據學生情況的不同和教學內容的不同，制定多元化的教學方式，圍繞學生開展教學活動，將微課教學與合作學習相結合[1]。合作學習在各學科教學中都得到了廣泛的應用，深受廣大師生的歡迎，具有較好的教學效果。因此，教師要積極開展小組合作學習，在微課中引導學生以小組為單位探究學習，培養學生的合作學習意識和自主探究能力，從而提高學生的學習效果。例如，在“小數的認識”的教學中，教師可以根據學生的學習情況設計，精心設計探究性的問題：什么是小數？生活中存在哪些小數？啟發學生思維，讓學生在小組中進行討論，使教學更加具有針對性，對學生因材施教，培養學生的自主學習意識，促進數學課堂教學效率的提高。

（二）創設導入情境，培養學生合作能力

在數學教學中，教師可以借助多媒體創設生動有趣的導入情境，有效的課前導入能夠提高整節課的教學效果，而在小學數學教學中，設計富有趣味性的課前導入往往能起到事半功倍的效果。一方面，課前導入能夠使學生了解學習內容，提前做好學習準備。另一方面，能夠讓學生放松心態，創建良好課堂氛圍。教師要在課前導入環節設計學習任務，與學生進行積極的溝通，引導學生合作探究，培養學生的團隊意識和合作能力，在情境中激發學生的情緒，讓學生在輕松、活躍的課堂氛圍中主動進行合作探究，進而提升教學效果。

（三）開展翻轉課堂，培養學生學習能力

在小學數學教學中，教師要將信息技術與小組合作相結合，創新教學形式，開展翻轉課堂。首先，教師合理劃分小組，從學生的數學水平、學習能力和興趣愛好等多方面考慮，以三到四人為一組進行分組，以小組為單位開展教學活動，在小組中設立小組長，引導學生獨立思考，相互交流，加強課堂互動，營造自由、活躍的課堂氛圍，讓學生自主探究，提高學生的學習能力，發散思維，相互交流想法和意見，提高學生的思維能力[2]。其次，教師要精心設計教學方案，根據教學大綱、教材內容制作教學視頻，并讓學生自主預習，初步了解課程知識。小學數學教材中的知識通常是碎片化的，利用翻轉課堂能夠將細碎的知識點相互聯系，對知識進行整合歸類，幫助學生構建系統的知識體系，制作成教學視頻，先讓學生明確學習的目標和范圍，再播放視頻，引導學生有針對性地進行合作學習，系統地掌握知識，提高學習效率。

四、結束語

總而言之，在小學數學教學中，信息技術能夠使教學更加直觀，降低理解難度，使學生更加容易掌握數學知識，教師要以信息技術為輔助工具開展小組合作學習，進一步提高了教學效率。一方面，借助信息技術能夠節省板書等時間，利用多媒體展現教學內容，使教學更加方便，節省課堂時間。另一方面，信息技術能夠增加師生之間的互動環節，促進小組合作學習，讓學生在教師的引導下進行合作探究，共同解決數學問題，掌握學習的重難點知識，提高學習質量。

參考文獻：

[1]譚小燕.基于小組合作的小學數學微課教學探究[J].讀與寫，2020，17（15）：172.

[2]張玉芬.信息技術運用于小學數學高效課堂的探索[J].文淵（小學版），2021（4）：1351.