基于高中語文閱讀課堂群文閱讀教學策略分析

周廣

摘要：在新課標的背景下，高中語文教師應該積極地展開群文閱讀，創新學生的閱讀模式，讓他們在多文本閱讀過程中強化閱讀實效，加強對文章之間關聯性的認知，能夠對自身所學的閱讀知識進行有效的整合，進而強化自身的文本素養，豐富文學品格，實現語文學習效能的增強。基于此，對高中語文閱讀課堂群文閱讀教學的實踐策略進行了探討。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;閱讀課堂;實踐策略

引言

群文閱讀就是將一組具有特定邏輯的文章組合在一起教學，讓學生通過這樣的閱讀方式，改善傳統單篇閱讀教學中知識面單一的弊端。另外，教師在群文閱讀中起關鍵性的指導作用，通過引導學生進行群文閱讀，拓展學生的閱讀思維，內化學生的語文素養。隨著新課程標準的改革，關于群文閱讀的呼聲也越來越高。因此，高中語文教師要注重在閱讀教學中開展群文閱讀教學，以提升教學質量。

一、抓住文章共性，進行群文閱讀

群文閱讀策略是符合新課標要求的，更適用于高中語文課堂，它能夠最大限度地提高學生的語文學習效率。

譬如，教師在教學《荷塘月色》時，就應該將其與《故都的秋》相結合，引入課外文章《囚綠記》，實施群文閱讀教學。這三篇文章其實都是描寫景物的文章，而作者抒發情感的方式都是一致的，都是通過借物抒情來展現自身情感的。這種文章的語言一般都是比較優美的，并且語言中含有十分深刻的內涵。

二、抓住文章主旨，進行深入對話

高中語文教師要基于教學內容，抓住文章的中心主旨，以此作為切入點，將多篇文章進行有機聯系，讓學生能夠在理解文章主旨的前提下，和文章進行深入的對話和交流，進而強化他們對全文的理解，遷移應用，實現對文本的深入解讀。

譬如，教師在教學《記念劉和珍君》這篇課文時，就應該將其與《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》相聯系，讓學生展開群文閱讀。之所以將它們聯系在一起，是因為這幾篇文章都是記敘文，并且主要描寫的是作者以往的回憶，抒發了作者對過往的懷念之情。所以教師就可以先引導學生分析《記念劉和珍君》這篇文章，然后讓學生對后面兩篇文章進行自主閱讀、自主分析、自主探究，這樣才能夠讓學生在分析過類似文章主旨的前提下，對這兩篇文章展開更為精準的分析，進而提高他們的閱讀效率，強化他們對文章內容和中心的理解，實現他們學習效能的增強。

三、根據文章出處，引出關聯內容

針對高中階段的閱讀教學，教師應該有意識地進行拓展和延伸，基于課內閱讀基礎，延伸課外閱讀，拓寬學生的知識面，豐富教學內容，讓學生有更多的參考標準。對此，教師就可以根據文章中的一些節選片段或者相關的文章出處，引出關聯性的閱讀內容，進而豐富學生的閱讀量，拓展他們的視野，豐富他們的文學品格，為他們后續的閱讀學習奠定更為堅實的基礎。

譬如，教師在教學《林教頭風雪山神廟》時，這篇課文選自四大名著之一的《水滸傳》，那么教師就應該有效地拓展并延伸《水滸傳》中的其他精彩章節，將整個閱讀內容以多媒體的形式淋漓盡致地呈現出來，也可以將其打印成學習資料，分發給學生，讓學生能夠基于課本內容基礎，有效地拓展并延伸其他閱讀內容，讓他們能夠作深入的研究。因為群文閱讀教學策略具有較高的價值，是符合新課標要求的，所以高中語文教師一定不能忽視群文閱讀教學策略的有效應用，要以此作為基礎，有效地培養學生的閱讀能力，不斷提高他們的綜合學習水平。

四、創設閱讀情境

在帶領學生開展群文閱讀時，引導學生探索和感受文章的主題是教學的主要目標之一，同時也是教學中的重難點。為了促進學生的主題學習，教師可以結合現代化信息技術創設教學情境，將群文閱讀的主題呈現出來。

在教學《別了不列顛尼亞》時，這是一篇關于香港回歸的短新聞。從這篇文章的描述中，我們可以看出國人對香港回歸、祖國統一的憧憬，也深深表達了作者的愛國之情。那么教師就可以以“愛國情懷”為議題，并選擇《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》等文章組成群文閱讀。其中，《中國人民站起來了》是毛澤東在全國政協會議第一屆全體會議上發表的著名講話，《長征勝利萬歲》先寫紅四團到達吳起鎮戰斗，然后寫中央召開全軍干部會議，毛澤東同志宣布長征勝利的事件。在教學這組文章之前，教師可以借助互聯網的力量，查找相關的視頻，并在課堂上播放給學生，讓學生直觀地感受到文章的主要內容。

通過多媒體創設主題閱讀情境，不僅可以調動學生的閱讀興趣，還能讓學生直觀地感知閱讀內容，提高閱讀教學的效率。所以，若是條件允許，教師可以根據教學內容選擇恰當的多媒體教學手段教學，豐富課堂教學形式。

五、開展多元活動

閱讀教學并不代表純粹的閱讀，若是教師從課堂的開始講到課堂的結束，久而久之，無疑會降低學生的學習積極性，使他們對閱讀學習產生抵觸的心理。所以在教學過程中，教師可以結合學生的天性開展多元化的活動，如角色扮演、辯論賽等活動，促進學生的課堂參與。

契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》，這篇文章的主人公是一位古希臘文教員別里科夫，在他的世界觀中，害怕改變、恐懼變革，只想做一個現行制度的“守法良民”。為了刻畫別里科夫這個形象，作者描寫了他的生活方式，如晴天也穿著雨鞋帶著雨傘，他戴著墨鏡，耳朵里塞著棉花，每當他坐上馬車，他就會讓車夫搭起車棚，從他的生活習慣來看，他喜歡將一切事物裝在套子里。除此之外，他還要把自己的思想強加到別人身上。可以說，別里科夫是作者塑造的一個成功的人物形象。教師可以以“經典人物形象”為議題，選擇2～3篇文章與其組成群文閱讀。其中，部編版教材中《林教頭風雪山神廟》中塑造了一位明知社會現實黑暗，卻安于現狀，但同時又俠肝義膽、嫉惡如仇的矛盾人物——林沖。《阿Q正傳》中也塑造了一位既有農民的質樸，同時又愚蠢、狹隘、游手好閑的農民阿Q，教師可以將這兩篇文章與《裝在套子里的人》組成群文閱讀，并讓學生以小組為單位選擇其中一篇小說的某個情節或整篇故事進行角色扮演，豐富學生的課堂活動形式。

在學生進行角色扮演的過程中，教師仍需發揮引導性作用，觀察學生在排練過程中的情況，可以給出恰當的意見，幫助學生更好地揣摩人物角色。而學生也可以通過角色扮演這個活動，對各自扮演的角色有自身獨到的見解。

結語

總之，群文閱讀目前是閱讀教學中受到廣大教師推崇的教學方式，能有效地激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文核心素養，從而讓我國的語文教育事業更進一步，所以，教師應合理運用群文閱讀教學方法，構建高效語文閱讀課堂。

參考文獻：

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