雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)減負(fù)增質(zhì)的策略研究

陸慧

摘要：隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，學(xué)校對(duì)當(dāng)代中小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量越來(lái)越重視起來(lái)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)雙減政策，做到以生為本的教學(xué)基本原則，完善教學(xué)方案，實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)模式，運(yùn)用多元化的教學(xué)手法，改善教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生們成立學(xué)習(xí)小組，以豐富的教學(xué)內(nèi)容及科學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)綜合水平。本文是針對(duì)雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)減負(fù)增質(zhì)的策略研究。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)英語(yǔ);課堂活動(dòng)

小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的最初階段，更是培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)言能力以及邏輯思維的黃金時(shí)期。而在部分小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家教育部門(mén)提出的雙減政策，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以單一老套的課堂教學(xué)機(jī)制循環(huán)使用，不注重課堂教學(xué)形式的改革。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極落實(shí)以生為本的教學(xué)思想，突出學(xué)生在課堂中的主體位置，以互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生們打造出生態(tài)高效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的現(xiàn)狀

在我國(guó)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，部分英語(yǔ)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“講解”、“測(cè)驗(yàn)”、“復(fù)習(xí)”為基本的課堂教學(xué)機(jī)制，并反復(fù)進(jìn)行枯燥的練習(xí)。英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，是一門(mén)依賴(lài)學(xué)生大量記憶背誦的學(xué)習(xí)科目。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有一定的枯燥性[1]。基于此，在面對(duì)海量的英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，若英語(yǔ)教師不注重課堂教學(xué)形式的多樣化，有效提高英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)趣味性，長(zhǎng)此以往，便會(huì)讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，致使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)偏差，甚至這種差距越來(lái)越大，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)困生的教學(xué)現(xiàn)象。因此，在雙減政策的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生們?nèi)找媾蛎浀膶W(xué)習(xí)要求。而如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，完成英語(yǔ)課堂活動(dòng)減負(fù)增質(zhì)的轉(zhuǎn)變，則是英語(yǔ)教師們?cè)谌蘸蠼虒W(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)減負(fù)增質(zhì)的策略研究

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)方案

部分小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不注重課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，而是一味參照課本教材進(jìn)行枯燥的講解，致使教學(xué)質(zhì)量不高。基于此，英語(yǔ)教師在書(shū)寫(xiě)教案的過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，提取教材中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，以明確的教學(xué)目標(biāo)，撰寫(xiě)出滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方案，并采用分層教學(xué)的方法，提高學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)水平[2]。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)講解時(shí)，應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方案，用以師促生的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與主觀能動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)減負(fù)增質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）合理的課作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有真正的對(duì)英語(yǔ)感興趣，才會(huì)選擇自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使得英語(yǔ)課堂可以真正提高質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)興趣。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就必須要在課前整理好課程內(nèi)容，應(yīng)在教學(xué)前合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)資源尋找有用的教材，特別是與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的教材，這樣學(xué)生就能夠感受到所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)是和實(shí)際生活相關(guān)的，這樣就能夠在英語(yǔ)課中找到自我認(rèn)同感，從而能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極的融入到課堂教學(xué)中去，真正認(rèn)識(shí)到“他想學(xué)，他會(huì)想學(xué)。”與此同時(shí)也會(huì)大大減少老師的教學(xué)壓力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)精神的提高，學(xué)生在課堂上的注意力會(huì)高度集中，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)就會(huì)更加理解，從而提高教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

（三）創(chuàng)新的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力

隨著時(shí)代的不斷變遷，各個(gè)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力也非常大。對(duì)于小學(xué)的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，要想在工作中做的出色，就需要老師有自己獨(dú)特的教育方式，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法下，老師基于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受。雖然這種應(yīng)試教育方法在一定程度上滿(mǎn)足了當(dāng)下應(yīng)試教育的需求，但是學(xué)生長(zhǎng)期居于被動(dòng)地位之后，會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而沒(méi)有辦法做到把課堂的知識(shí)帶到實(shí)際生活中運(yùn)用。為了迎合新課改的潮流提質(zhì)減負(fù)，英語(yǔ)老師要不斷的更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教育方法。首先，多媒體在課堂中的運(yùn)用已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，在課堂上，老師可以將多媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，盡可能的學(xué)習(xí)新知識(shí)。其次，老師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的主體地位，在課程進(jìn)展過(guò)程中，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)課堂上的師生互動(dòng)，綜合考慮課堂問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（四）實(shí)施多媒體教學(xué)，改善教學(xué)模式

課堂是英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的“主要戰(zhàn)場(chǎng)”。而部分英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)講解時(shí)，沒(méi)有注重教學(xué)形式的多樣化，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體位置，致使學(xué)生們出現(xiàn)了學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差的教學(xué)現(xiàn)象。基于此，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)采用互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)理念，實(shí)施多媒體教學(xué)法，如微課、短視頻、電子課件等，讓學(xué)生們?cè)邗r艷的色彩與動(dòng)聽(tīng)的音效中，感受到英語(yǔ)知識(shí)的魅力，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體位置，提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的綜合學(xué)習(xí)水平[3]。

（五）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)

英語(yǔ)是一門(mén)繁雜的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，難免會(huì)陷入學(xué)習(xí)困境之中。基于此，英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生們之間存在的群體效應(yīng)，讓學(xué)生可以在相互的陪伴與學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。要組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在遇到不理解的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以向小組成員提問(wèn)，若疑問(wèn)仍得不到解決，也可以當(dāng)堂向英語(yǔ)教師提問(wèn)出來(lái)，并得到教師更為專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)重視學(xué)生的群體效應(yīng)，以班級(jí)為單位組織學(xué)生們成立學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)在雙減政策下，完成小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)減負(fù)增質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

（六）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層次布置作業(yè)

英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)充分的了解自己的學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平和課程需要學(xué)生達(dá)到的英語(yǔ)水平，根據(jù)英語(yǔ)教材的相關(guān)內(nèi)容因材施教，并且分層次適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)，一來(lái)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，二來(lái)使學(xué)生能夠保持對(duì)于學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。布置作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平和可接受能力進(jìn)行劃分布置，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在布置作業(yè)時(shí)可以注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，中等的學(xué)生則側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)積極落實(shí)以生為本的教學(xué)基本原則，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)方案;并合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)理念，實(shí)施多媒體教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。最后，英語(yǔ)教師應(yīng)組織學(xué)生們成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互的探討中加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶與理解，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)的教學(xué)原則。因此，通過(guò)以上的教學(xué)方法，可以完成在雙減政策下，小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)減負(fù)增質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。

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