基于核心素養視域下初中科學教學的構建研究

潘旭光

摘 要：在新的教學環境之下，以有效教學為導向構建科學課程教學改革，成為初中科學學科發展的重要保障，也是基于核心素養視域下，初中科學課程教學的優化與調整。在新的教學改革中，堅持將核心素養作為科學教學的目標導向，是著力于構建高效初中科學教學的重要保障。因此，本文立足科學課程的教學研究，分析了初中科學課堂實施有效教學的意義，以及存在的問題，在此基礎之上，通過轉變教學思維、創新教學方法、優化教學環境條件等，論述了核心素養視域下初中科學教學的構建策略。

關鍵詞：初中; 核心素養; 科學教學; 構建策略

中圖分類號：G634.98? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-005-002

初中是我國教育體系的重要組成部分，構建具有中國特色的初中教學制度，實現科學學科教學有效推進，是全面深化初中教育教學發展的重要保障。當前，初中教學在新思維、新理念的引導之下，實現了教學的改革發展，但也面臨舊思想等的禁錮，導致教法單一、創新不足，對新課改下初中教學改革形成了較大影響。當前，基于核心素養下初中科學教學的構建需求，堅持以有效教學為載體，優化教學方法，搭建教學空間，為新時期初中科學教學發展提供了有利條件，也充分體現初中科學有效教學的實施意義。因此，本文從問題透視中，就如何進一步深化初中科學教學實施，做了如下具體闡述。

一、初中科學課堂實施有效教學的意義

以改革推動教學發展，是新的歷史時期初中教育教學發展的重要著力點。有效教學理念的實施，是對傳統教與學的升級，更是從發展的角度出發，著力構建學生自主學習、探究學習的空間，為教師多元化教學的實現提供有利條件。因此，初中科學課堂實施有效教學，是對傳統課堂教學的新思考，是從教學改革的角度，構建契合初中課程與學生發展需求的教學模式、教學方法，促進學生全面發展。

（一）以教法創新為載體，構建教學新空間

在科學課堂的實施中，轉變傳統生硬的教學形態，是科學課堂實施的重要價值之一。科學課堂教學堅持以教法創新趣味為載體，通過多樣化教學方法的創設，為學生有效學習提供新的教學空間。因此，科學課堂應更加注重教法的多元化，能夠充分立足科學課程特點，在有效教學中，培養學生核心素養。特別是隨著新課改的不斷推進，科學課堂的教學構建能夠在探究式、驅動式等教學方法的導入中，提高課堂教學質量，滿足教與學的發展需求，體現了科學課堂實施有效教學的價值。

（二）立足學生發展，生成多元化教學模式

初中生處于身心發展的新時期，立足學生發展，生成多元化教學模式，能夠轉變傳統教學形態，在興趣激發、實踐探究中，增加學生的學習興趣，激發學生有效學習[1]。因此，在科學課堂的有效教學構建中，堅持以學生發展為導向，緊扣科學課程需求，在生活化等教學維度，促進教與學的有效生成。在多元化的課堂教學中，科學課堂注重“學”的有效構建，從學生如何學、如何有效學、如何學習內化等方面，將初中教學模式進行全面優化，形成高效課堂教學。

（三）踐行“生本”理念，創設開放式教學

“生本”理念是新時期初中教育教學的理念導向，是科學課堂教學的理念要求，對于創設開放式教學空間提供了有力保障。首先，在生本理念的踐行中，通過創設開放式教學，讓課堂教與學有效實現，形成良好的教學環境;其次，科學課堂教學的核心，在于如何從學生發展的角度，搭建新的教學空間，形成多元化的教學環境，以促進教與學的有效生成;再次，核心素養培養下的初中教學，更加注重科學教學視域中的教學創設，培養學生科學素質，促進有效教學實現。

二、初中科學教學的構建問題

當前，在深化教學改革的大背景之下，初中科學教學的實施取得了諸多成效，但也面臨教學改革的問題，特別是科學課堂教學的實施環境不成熟、教學方法單一等現實問題，對初中科學課堂的實效教學性形成了較大影響。為進一步深化教學改革，構建有效科學教學，應審視當前所存在的問題，以問題為導向，著力深化科學教學的有效構建。

（一）教學環境不成熟，缺乏足夠重視

科學課堂教學與傳統學科教學有所區別，對教學環境條件有更高要求，良好的教學環境條件，是推進科學課堂有效教學的內在需求。對于實際而言，初中科學課堂的環境條件尚未成熟，基于核心素養下的教學構建，缺乏開放式的教學環境與思維，影響科學課堂的實施。一方面，一些初中教師對科學課堂教學的認識有偏差，特別是在應試教育的思維之下，科學教學的實施不到位，難以形成科學課堂有效教學的有利環境[2];另一方面，對科學課堂的構建缺乏足夠重視，科學課堂教學的實施缺乏教學創新引導，學生核心素養的培養欠缺，這也是科學課堂教學的實效性不足的問題所在。因此，初中科學課堂教學的實施，需要形成成熟的教學環境，在完備的教學條件中促進教與學的有效構建，這符合教學發展需求。

（二）教學方法單一，難以促進教學創新改革

實際上，在傳統教學思維的影響之下，初中科學課堂教學面臨“教法單一”的尷尬情形，導致科學課堂教學所需的教學條件不成熟，難以形成積極有效的教學成效。對于初中生而言，科學課堂教學的關鍵，在于如何提升教學效率，在開放式的教學環境中，依托多樣化教學法，促進教學創新改革。面對教法單一的不足，科學課堂教學的實施成效不顯著，科學課堂教學改革有待進一步推進。此外，初中科學教學內容多，傳統灌輸式教學，難以滿足初中科學課堂教學的實際要求。因此，如何進一步解決教法單一的問題，對于推進科學教學具有積極意義。

（三）教學思維僵化，科學教學的實踐不到位

科學課堂教學的持續優化，主要在于突破傳統教學的禁錮，實現教學的創新構建。但是，從實際來看，在科學課堂教學的實施中，僵化的教學思維，對科學課堂教學的構建形成了較大影響。特別是教師參與不主動，被動式的教法改革與創新，難以為科學課堂教學的開展形成有效促進作用[3]。因此，初中科學課堂教學的實踐有待加強，應解決教學思維僵化等問題，優化科學課堂教學環境，創設積極有效的教學條件，促進教與學有效開展。

三、核心素養下初中科學課堂教學的構建策略

在核心素養的培養之下，初中科學課堂教學的構建，要從多維度教學空間出發，在以教學創新為導向的教學模式中，轉變教學思維、創新教學方法，在多元化教學環境之下促進教與學的有效構建。因此，具體而言，核心素養下初中科學課堂教學的實施，應著力于教與學兩個層面，從教學面的構建與拓展中，全面提高科學課堂教學的實效性，滿足實際教學需求。

（一）轉變教學思維，搭建創新性教學空間

對于科學課堂教學的有效實踐，關鍵在于轉變教學思維，在創新教學空間的搭建中，為科學課堂教學的有效生成，提供良好的教學條件。核心素養培養要求立足科學課程的教學需求，在創新教學中，實現有效教學在學生發展中的重要作用[4]。首先，教師要轉變教學思維，要在科學課堂教學的維度中，對教學空間進行優化，著力構建開放式、多元化的科學教學環境，讓學生成為課堂主體，從主動探究、發散思維等的角度，培養學生的核心素養;其次，要注重教學環境的優化，在學校重視、教師積極參與的環境條件中，深化科學課堂教學實施，為新課改下初中教學發展提供創新性的教學空間，這是當前核心素養培養中，初中科學課程教學構建的重要保障。

（二）創新教學方法，促進教與學有效互動

在當前的教育教學的新環境、新要求中，初中學校教學仍以講授為主，教師的講練成為課堂的主體，出現為了教學而“灌溉式”的現狀。但是，以核心素養為導向下的教學構建，更加強調學生綜合能力的培養，著力開放式多元化課堂的構建。在學生核心素養的培養之下，初中教學環境有了新變化，但要求也不斷提高，這就要求教師在教學方法上，要進行適當調整，轉變傳統僵化的教學方法。首先，堅持以生為本，立足教材，構建開放式教學空間，強化學生核心素養的培養;其次，學校要開展多樣化教學，通過任務驅動式教學、探究式教學，提高教學質量，更好地滿足學生核心素養的培養需求，實現學生學科能力的提高;再次，新的教學環境之下，要求教學應轉變教學思維，強化學生學科核心能力、核心素養等的有效培養，更好地契合學生全面需求，提高學生綜合能力，這是教學方法的改革方向，也是科學課程教學要求。

（三）立足學生發展，加快教師隊伍建設

以教師為主導的人才培養建設，弱化了教與學的互動性，學生的“學”與教師的“教”處于隔離狀態，不利于有效教學的實現。為此，要優化各教學的有效管理，明確教學的角色扮演，讓學生以主人翁的角色，投入課堂學習中。在新的教育教學環境之下，初中科學課程教學應轉變傳統僵化的教育思維，轉而以創新發展的視角，構筑初中課堂教學的新空間。學生核心素養的有效培養，強調以生為本，以高效的課堂教學，促進學生有效學習的開展[5]。首先，教師要轉變思想觀念，突破傳統教學思維的禁錮，從學生出發，為學生的“學”提供優質的課堂環境，讓學生被動學習的狀態徹底轉變;其次，加快教師隊伍培養建設，提高教師在學生核心素養培養中的重要作用。一方面，要建立教育培訓制度，強化教師在人才培養中的實踐指導能力;另一方面，要加大高素質綜合型人才的招錄，強化新理念、新教學法的導入，更好地落實核心素養在人才培養中的目標導向。

綜上所述，初中在科學課程教學的實踐中，要尊重學生個體發展，要緊扣學科課堂教學要求，在全面有效教學的視域空間，實現學生核心素養培養。在本文研究中，科學課程教學的構建，要從初中學科特點、學生個性發展需求等角度出發，通過轉變教學思維、創新教學方法、優化教學環境條件等措施，推動新課改下初中科學課程教學的有效生成。面對新的教學環境與要求，初中要重視科學課程有效教學的重要性，在轉變教學方法、搭建教學新空間等方面，發揮積極的重要作用。

參考文獻：

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