基于閱讀與寫作的統編版語文單元要素的落實

張冰潔

摘 要：統編版語文教材單元要素基本都是圍繞著閱讀與寫作兩個方面進行要求，針對不同單元選編的課文，具體要求有所不同。文章以統編版語文五年級下冊第一單元為例，首先對單元語文要素進行了細化分析，然后對單元語文要素落實進行了設想，最后從物入手，分析具象;依托事物，分析情感;仿寫教材，選物抒情三個方面論述了單元語文要素落實的具體措施，以求閱讀與寫作的充分融合，達到讀寫雙提升的宗旨。

關鍵詞：單元要素; 小學語文，統編版; 閱讀; 寫作; 措施

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）3-036-002

隨著統編版語文教材的全面使用，語文教材單元的安排逐漸清晰起來，以“人文精神”和“單元要素”兩條主線交織的單元課文安排，是新版語文教材的創新，也是統編版語文教材的亮點。語文老師只要拿到某一單元的幾篇課文，就可以明確這一單元教學的重點。但知道重點并不等于萬事俱備了，在教學中如何教，怎么把單元要素落實下來，讓學生真正能夠獲得新的知識和能力，就是語文老師真正的功力了。下面，我以統編版語文五年級下冊第一單元為例，談談基于閱讀與寫作的語文單元要素落實的具體思考和實踐。

一、單元語文要素的細化分析

統編版語文五年級下冊第一單元在人文主題上是表述為“一花一鳥總關情”，可知，這一單元主要通過對物象的描寫，表達一種情感，或者說是這一單元都是借物抒情的文章，引導學生感悟自然，寄托情思。

再來看這一單元對語文要素的表述——“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”。這一要素是本單元是閱讀教學的重點，就是在閱讀本單元幾篇課文的時候，學生找到作者借助的具體事物，然后理解作者的感情，重點在于理解作者在課文中“物”與“情”的聯系，怎么樣寫的“物”，抒發的什么“情”，“物”與“情”是如何自然契合在一起的。當然還要注意編者的這樣一個表述——“初步了解”，為什么編者用“初步了解”而不用“了解”或者“深入理解”，顯然，編者考慮到五年級學生的心智特點，更深的理解學生一時難以達到，也暫時不需要達到，對于此類文章只要能夠知道借物抒情的方法即可。

繼續看這一單元另一語文要素的表述——“寫一種事物，表達自己的感情”。這一要素是本單元寫作教學的重點，編者意在要求語文老師，要在閱讀教學的基礎上，順勢輔助寫作教學。注意這里面單元要素的表述是“一種事物”，不能是兩種或者多種，只能寫一種，這就需要學生首先要會選擇，到底選擇哪一種物，哪一種物最能夠有利于表達情感，哪一種物和情感最具有契合性。還有“表達自己的感情”這一要素，不能是別人的情感，這就要求情感必須是真實的，以我手寫我心，人的情感很多，有思念、贊美、悲傷、后悔……想要表達自己的什么情感，落筆之前就要想好才行。這種單元要求，也是統編版教材突出的特征，讀與語言實踐結合，讀與寫結合，通過單元幾篇文章的閱讀，充分了解了幾篇文章的相似性，然后借此實現閱讀對寫作的促進，寫作對閱讀的進一步反哺。

二、單元語文要素落實的設想

本單元一共四篇課文，其中三篇精讀課文是《白鷺》《落花生》《桂花雨》，一篇略讀課文《珍珠鳥》。編者在四篇課文中寄托各有不同的任務設計初衷，三篇精讀課文，分別選取了不同的物類：白鷺（飛鳥）、花生（食物）、桂花（花木），要在語文老師的指導下逐步學會閱讀借助具體不同事物抒發不同感情;一篇略讀課文是學生自主發現問題的實驗場，語文老師可以放手由學生根據之前從三篇課文學習到的閱讀方法，自主設計完成對單元要素的落實。

精讀課文是本單元學習的重點，是語文要素落實的主要戰場，具體設想為幾個步驟：首先要讓學生精讀課文，找到所寫事物有哪些特點;然后讓學生思考作者對事物特點描寫具體寫作手段有哪些;再讓學生發掘作者借助所描寫的事物，抒發了什么樣的感情;最后讓學生仿照這篇課文的寫法，構思并落實成文字，寫幾句話，借助一種事物表達一種具體情感。

三、單元語文要素落實的具體措施

（一）從物入手，分析具象

本單元第一個單元要素就是“具體事物”，語文老師要注意對具象分析透徹，也要分析準確。比如《白鷺》抒情依托的具體事物就是白鷺，依據題目可知《落花生》中的花生，《桂花雨》中的桂花，《珍珠鳥》中的珍珠鳥，都是各自課文中描寫的具象。從具體事物入手，才能有針對性，學生才能有具體的抓手，文章分析才能做好鋪墊。

從單篇文章分析，比如郭沫若的《白鷺》一課，語文老師圍繞具象可以設計如下層層深入的問題：（1）課文是從哪些方面寫白鷺的？（2）6-8節就是三幅圖畫，請用圖的形式概括這三幅圖畫。（3）課文在寫白鷺的時候，運用了哪些手法？（4）這篇課文結構安排上有何特點？通過這四個層層推進的問題，引導學生把為什么說白鷺是“精巧的詩”分析透徹，讓學生體會白鷺無論是外形還是生活習性，無論是靜態還是動態，都充滿了特有的美，為后面對抒情的理解奠定基礎。

從幾篇文章整體也可以進行具象分析，比如《白鷺》《落花生》《桂花雨》這三篇文章在寫各自的具體事物的時候，都采用了對比的手法，請找出具體的對比內容，并分析一下這樣寫的作用是什么。讓學生找出《白鷺》中“……看起來像是不安穩，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現的一種嗜好”，“不安穩”與“很悠然”的對比，白鷺這種嗜好和其他鳥難以表現的對比，都在表現白鷺棲息枝頭的時候的優美姿態。再看許地山的《落花生》中的“它的果實埋在地里，不像……必須挖出來才知道”這一節，通過花生“埋在地里”和其他水果“高高地掛在枝頭”，“矮矮地”和“鮮紅嫩綠”，“愛慕之心”和“挖出來才知道”等多層次對比，運用欲揚先抑的手法，寫出了花生的默默無聞和不事張揚的品質。還有琦君的《桂花雨》中借助“母親”的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話，把家鄉的桂花與杭州小山上的桂花進行對比，凸顯家鄉桂花還有他更深刻的內涵。這種群文閱讀的方式，可以立足于單元整體的具象落實，進一步使學生深刻把握具體事物的特點，以及運用具體事物采用的手法，為后面理解抒情和習作做好鋪墊。

（二）依托事物，分析情感

王國維在《人間詞話刪稿》中說：“昔人論詩詞，有景語、情語之別，不知一切景語，皆情語也。”古代名家寫作的詠物詩，更可以看作是借具體事物抒發感情的典范。既然單元語文要素提出“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，語文老師就要緊緊把握住這一主線，運用多種途徑，設計多種形式，扣住“物”與“情”的關系，讓學生主動思考、學會思考。在新課程標準中，強調發掘文章深層的含義，提高學生高階思維能力。通過引導學生完成這一單元語文要素，則可以很好完成這一任務。

在《白鷺》這一課中，要引導學生思考，作者如何寫的白鷺？用了哪些詞語？學生會找到一些直接評價的詞語，比如“精巧的詩”“散文詩”“優美的歌”“適宜”“美”等詞語，老師可以追問學生，你從作者的這些字里行間體會到作者什么情感？學生就會明白，作者表現的是對白鷺的喜愛和贊美 再比如《落花生》一課，老師引導學生找一找花生好處的詞，學生會找到“吃”“榨油”“味道美”，再進一步找出花生生長特點的詞，學生會找出“埋在地里”“矮矮”等詞，老師再用多媒體展示花生的圖片，然后找出作者想要表達的情感的句子，“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”就順理成章地理解了作者借助花生想要抒發的感情了：既是對花生樸實無華、默默無聞、不張揚炫耀卻有很多優點的贊美，更是對如花生一樣人的謳歌。《桂花雨》這一課也是如此教學，先讓學生找出描寫桂花的句子，學生首先會找到開頭的“笨笨的”“小花”，老師一定要讓學生找到這節直接體現“我”感情的詞語“喜歡”一詞，然后老師可以進一步追問：“作者為什么喜歡這種‘笨笨的而且仔細搜尋才能找到的‘小花呢？”學生才能找到這一節結尾一句“可是桂花的香氣，太迷人了。”讓學生明白“但是”一般是作者需要強調的內容，也明白了作者對梅花喜愛的原因。再繼續讓學生找出寫梅花香氣的句子，并體會重點詞語“浸”，以此進一步拓展，讓學生思考文章寫梅花，為何用了很多筆墨寫了母親呢？這樣的才能最后讓學生明白作者借助于故鄉的梅花，不光是對家鄉梅花的贊美和思念，更多的是對故鄉生活的懷念和對故鄉親人的思念。

（三）仿寫教材，選物抒情

新版統編版教材中尤其注重了閱讀與習作的結合，通過單元幾篇類型相似文本的閱讀和學習，不斷滲透寫作的技巧，讓學生在閱讀中習作，在習作中進一步提高閱讀理解的能力。比如這一單元前面單元總提示“寫一種事物，表達自己的感情”，指向很明確，只能寫“一種”事物，還要表達自己的感情，“感情”有多種多樣的，不作限制。再看單元課文之后的“習作”板塊——“我的心愛之物”，進一步縮小了寫作范圍，在要求里面明確“寫出自己的喜愛之情。”進一步明確了情感的指向，只能是“喜愛”。

如何把一前一后對習作的要求落實好？我采取了碎片化和整體化相結合的習作方式進行訓練和落實。在學習每一篇文章的時候，我把習作融合進去，把習作作為閱讀教學的一個環節，讓學生仿照正在學習的課文寫幾句話，表達出自己的感情。比如學習《桂花雨》一課，我讓學生思考自己的家鄉有沒有什么讓你印象深刻的事物，也寫幾句話表達自己的情感？有一名同學這樣寫道：“一到十一月，家門前的那棵銀杏樹就開始變得金碧輝煌起來，秋風一吹，片片金黃的葉子就隨風起舞，悠然落到大地上，媽媽這個時間之后就會停止打掃門前落葉了，直到滿地金黃。銀杏樹總是用自己的漸漸衰敗，把這大地裝扮得魅力無窮，我一放學總是和小伙伴在這金色的地毯上歡呼玩耍，度過了一個又一個短暫而又愉快的放學時光。……”這種不求字數，只求學生精彩仿寫的碎片化寫作，貫穿在每一課的閱讀教學中。等單元幾篇文章都學完了，整體回顧這幾篇文章，再按照單元后面的習作要求進行整篇文章的訓練，這個時候，學生已經胸有成竹了，不但對于選擇的事物，而且對于運用的手法也會嫻熟了，寫出來的整篇文章也明顯比傳統的閱讀與習作割裂開來的訓練更好，學生的積極性也更高。

統編版語文教材，從閱讀和寫作兩個方面做了具體的單元部署，單元里面所有文章的選擇也緊緊圍繞著同一個類型進行編排，閱讀與寫作本來就是一個不可分割的統一體，兩者是相輔相成、互為促進的關系。語文老師要能夠充分理解編者的良苦用心，層層推進，落實好語文單元要素的各項任務。

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