現(xiàn)代教育技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李珊

摘要：教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)軟件和社交軟件等，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行查缺補(bǔ)漏和鞏固學(xué)習(xí)。總之，教師要設(shè)法運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文立足于中職數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);中職數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：把信息技術(shù)和中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，既是信息時(shí)代的需求，也是課程改革的要求，更是中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新的需要。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失的原因

1.中職學(xué)生自身方面的原因

一方面，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，這對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度巨大，難以形成學(xué)習(xí)興趣。另一方面，由于大多數(shù)中職學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，存在強(qiáng)烈的自卑感，因此在數(shù)學(xué)實(shí)際課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)不積極，心理壓力較大，害怕被教師點(diǎn)名或提問。正因如此，中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)得畏首畏尾，即便是有創(chuàng)新性的想法和好的解題思路也不敢表達(dá)出來，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科就會(huì)由畏難逐漸變?yōu)閰拰W(xué)，進(jìn)而徹底喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.教師方面的原因

部分中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能從中職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不考慮學(xué)生的接受能力，對(duì)于自己認(rèn)為較簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的知識(shí)，常常一筆帶過，這對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說，無異于雪上加霜。部分中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，帶有強(qiáng)烈的個(gè)人情緒，常常根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，這會(huì)使一些數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至是放棄的想法。還有一部分中職數(shù)學(xué)教師不注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，未能將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)課程進(jìn)行有效銜接，沒有讓中職學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，這也會(huì)導(dǎo)致部分中職學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)無用，而不愿意積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前結(jié)合信息技術(shù)，輔助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作

首先，由于傳統(tǒng)教學(xué)課堂教師難以在課前與學(xué)生進(jìn)行豐富的溝通，教師往往在課前準(zhǔn)備上面臨部分困難。通過信息技術(shù)，教師可以在講授一門新的內(nèi)容時(shí)通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問卷，以問題的形式調(diào)查學(xué)生這一相關(guān)知識(shí)的掌握情況，從而決定在教學(xué)時(shí)是否對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行教授，幫助學(xué)生順利理解當(dāng)前課堂的內(nèi)容與知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)之前，教師可以在線教學(xué)平臺(tái)上提前發(fā)布問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)函數(shù)的認(rèn)知，通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的選擇、判斷題就可以分析出班上學(xué)生對(duì)函數(shù)的掌握情況，從而在備課的過程中更加有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生不足的地方進(jìn)行更加深入的補(bǔ)充。

其次，由于課堂的時(shí)間有限，教師需要嚴(yán)格把控，因此，教師可以充分利用在線教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)布類似于“微課”性質(zhì)、短小精悍的視頻幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂知識(shí)，鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓課堂上的學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生循序漸進(jìn)，“微課”之類的預(yù)習(xí)工作能夠幫助學(xué)習(xí)鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行更好地深入學(xué)習(xí)。例如，在函數(shù)學(xué)習(xí)的過程中，如若一節(jié)課的重點(diǎn)是分段函數(shù)，教師可以通過將課前視頻等資料發(fā)放在在線教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生鞏固對(duì)函數(shù)這一概念的基本認(rèn)知，復(fù)習(xí)函數(shù)圖像的繪制，從而能夠在課堂上跟上教師的講課節(jié)奏。

（二）課中結(jié)合信息技術(shù)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂

除了課前做好充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠“全副武裝”地聽得懂教師的上課內(nèi)容以外，教師需要豐富課堂的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于一個(gè)人的注意力能夠持續(xù)的時(shí)間是有限的，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生經(jīng)常會(huì)由于“聽不懂”“枯燥”等問題走神。課前的準(zhǔn)備工作能夠幫助很大一部分學(xué)生解決“聽不懂”的問題，教師同時(shí)應(yīng)該提高教學(xué)的趣味性以解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之“枯燥”。而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展則能夠很大程度地豐富教學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)變得有趣起來。正確運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)效果，需要教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)，突破課堂重點(diǎn)難點(diǎn)。

例如，在立體幾何這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)讓抽象“立體”具象化，讓圖形不再只是平面的，而是能夠立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。例如，在講述平面的相交、垂直、平行的教學(xué)過程中，教師可以通過播放 flash 動(dòng)畫讓平面動(dòng)起來，讓學(xué)生能夠直觀地感受到平面與平面之間各種存在關(guān)系的變化。教師也能夠通過播放生活中的一些短視頻，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考數(shù)學(xué)理論，體會(huì)到數(shù)學(xué)理論在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)存在于生活的每個(gè)角落。

（三）課后結(jié)合信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生課后知識(shí)鞏固與技能提升

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生在課堂上理解知識(shí)是一部分，在課后學(xué)生更需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固理解，開始應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課后學(xué)習(xí)往往是以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，教師與學(xué)生的許多溝通都是文字形式。而信息技術(shù)打破了教學(xué)時(shí)間與空間的局限性，讓學(xué)生能夠通過教學(xué)平臺(tái)獲取更多與教師聯(lián)系溝通的機(jī)會(huì)。教師可以在線上教學(xué)平臺(tái)上開放課后互動(dòng)模式，讓有問題的學(xué)生積極提問，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)幫助思考并幫助解決問題，而教師可以給予輔助和點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過程中，教師可以通過師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，提高班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師也可以利用線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)放互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的許多訊息和資料。如今線上教學(xué)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上有許多名校名師的授課視頻，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極觀看視頻以補(bǔ)充自身存在的短板。

結(jié)論：中職院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，中職數(shù)學(xué)教師必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在信息化視域下，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氛圍，使學(xué)生慢慢感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師也可以通過微課、直播課等新型教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

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