核心素養視角下高中生物教學改革初探

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，人們對教育進行了深刻的思考，教育應該以現代化、世界和未來為導向。學校是教學和教育的主要場所，承擔著培養人才的責任。通過學校的教育受益，學生逐漸獲得正確的價值觀、基本素養和關鍵能力。生物學科與生產生活聯系緊密，生物學學科核心素養是核心素養價值體系中不可或缺的部分，也是學生全面發展的基礎支柱。基于此，本文主要闡述了落實學生核心素養的必要性，提出在核心素養視角下，高中生物教學中存在的問題，針對這些問題提出培養生物學學科核心素養的教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中生物;存在問題;解決策略

現階段，我國已經開啟了“核心素養”教育的新征程，深入理解并貫徹這一理念是學校和教師承擔的重要責任。核心素養教學與生物課堂教學的深度融合是適應教育先進化發展趨勢的需要，也是當今生物教師所必須具備的技能。因此，生物教師需要對其加強研究，提升自己的專業素養，深挖核心素養和生物課堂合二為一的有效方式。

一、落實學生核心素養的必要性

（一）高中學生全面發展的需要

隨著科技的不斷發展，教育部提出要培養高中生的核心素養，學校需要應國家要求對學校的教育模式做出調整。與傳統教學模式相比，素質教育更加注重學生的思想道德素質、注重學生的個性發展、注重學生的能力培養。素質教育的理念如今也已經深深扎根于人們的心中。然而，在學校和家庭教育的實踐中，往往很難從根本上扭轉以考試為導向的教育趨勢，學生的個性發展也無法實現。學生學習任務重、身體素質下降、缺乏社會責任感和創新精神、實踐能力低，已成為阻礙中國的基礎教育事業發展的頑石。

（二）高中生物基礎教育課程改革的需要

對大多數教師來說，高中生物的實際教學任務繁重，實際教學時間短且重視學生的成績，在教學過程中只能使用講授法。傳統的教學模式在中國已經流行了很多年，在這種教學模式下，學生學習的積極性不高，課堂的教學效果不理想。在中國新一輪的課程改革中，教育部提出要注重培養學生的核心素養。在新課程改革的領導下，核心素養與生物課堂的融合不僅改變了傳統的教學方式和學生的學習方式，也加強了教師和學生之間的互動。加上如今信息技術教學模式的加持，以及其在教學過程中的應用，為高中生物課帶來了活力，促進了高中生物課程改革新理念的實施。

（三）高中生物教師專業水平提高的需要

一些教師能夠正確理解核心素養的基本概念和基本要求，但在實際的教學過程中，受升學壓力和高考制度的影響，學校關注的重點總是學生的成績。在學校安排的生物課程教學課時方面，學校安排的教學時間短，任務繁重，教學條件和教學資源有限，沒有時間考慮實驗教學和其他類型的教學。因此，如何培養核心素養與保證學生成績是學校面臨的主要問題。課堂是教師和學生之間交流的平臺，如何使生物課程更有效、更有趣、更有活力，是生物教師面臨的緊迫問題。所以，學校需要對教師進行相關的培訓，以提高他們的專業技能，并滿足新課程標準的教學要求。各高中生物教師必須在新的課程標準的指導下豐富教學實踐，改進教學方式。

在教學過程中，教師尤其要注重學生的學習方式、思路和自身的綜合素質能力養成的過程。學生根據自身學習需要，使用信息設備尋找相關學習材料，打破了時間和地區的限制，更容易掌握教科書以外的知識。在獲取知識的過程中，學生不僅鍛煉了使用電子設備的能力，而且還增加了知識儲備。

二、核心素養視角下高中生物教學中存在的問題

（一）信息資源利用不充分

教師運用資源的方式通常有三種：一是對資源的原樣使用;二是幾種資源的組合使用;三是對相關的資源進行調整修改后使用。經常性的抄襲使得教師缺少自己對教學內容的理解，弱化了學生對課堂內容的探討與學習技能的培養。與此同時，網上的教學資源繁多，制作水平良莠不齊，而且每個教師對于教學的理解與教學的重點不統一，會造成信息的紊亂。另有一些教師簡單地借助PPT中的文本、圖像、聲音、視頻、動畫等形式來教學，但往往陷于一種“外在美”的困境，學生與信息技術之間的交流代替了師生之間的溝通交流，這也已經不能滿足學生的需求。還有大多數教師的教學仍舊是傳統的教學，這些不能滿足當今教育部對學生發展的需求。此外，在教學內容上，教師們只注重學生對知識的掌握程度和學習成績，往往忽視了誠信、職業道德這類思想教育。因此在改革后，教師可以根據學生學習情況為學生制訂課外的學習活動并調整下一節課的教學內容，注重學生之間的差異化，以學生的需求為準，達到教與學的最優化。

（二）一些教師理論素養不足

對高中生物學的深入研究是培養學生生物學基本素養的重要途徑。它要求教師將素質教育的概念應用于教學，更新教學知識，改變教學方法。然而，一些教師為了讓學生考出高分，提高升學率，他們認為只需要教授學生知識的內容，通過傳授一些做題技巧，讓學生掌握做題的方法，而忽略了對學生自身素質的培養與提升。教師過于強調學習成果，使學生相信只要他們取得高分，他們就能達到學習目標。導致學生厭倦了深入思考和探索生物知識，忽視了對學習過程的反思、評價和調整，無法充分發展認知能力，學習能力將受到限制。教師應根據學生的學習情況采取不同的評價方法，并在學習過程中關注學生的個性發展，培養學生的生物核心素養能力。

（三）學生學習中出現的不良表現

首先，大多數學生認為生物是簡單的、有趣的、容易掌握的，受傳統觀念的影響，學生認為只有教材和教師講授的才是真正的知識，缺乏運用所學知識取得解決實際問題的能力，很難意識到生物學科的價值所在。其次，學生的自主學習能力較低。學生的意識和通過其他方式獲得知識的能力相對較低，主要是通過教師上課講授獲得知識，學生自己缺乏獨立思考、批判反思的意識。在信息化的時代下，若不及時改變學生的學習觀念，大部分學生很難適應信息時代。最后，一些學生的社會責任感相對較低。他們認為，現階段的主要任務是獲取知識，很少關注社會發展和學術問題的進展，缺乏公民意識和積極關注社會發展與參與討論的能力。因此，在教學中需要重視和滲透學生社會責任素養方面的培養。

三、培養生物學學科核心素養的教學策略

（一）采用多樣的教學方法，提高學生的課堂參與度

隨著科學、技術的不斷發展，現代化的教學設備層出不窮，教師不再受空間、時間、資源等因素的限制就能將多樣化、多層次的教學內容以生動、有趣的形式傳授給學生。生物學科中情境式學習互動非常多，對于提高學生的生物核心素養能力，獲得個性化的體驗有促進作用，但同時這對教師的要求極高，需要教師充分利用現有技術，通過對教材資料的整合，來幫助學生理解知識、鍛煉能力。在教學過程中，高中生物教師要積極尋求創新教學方式，注重自身在教學言語上的創新。對于專業的名詞，學生對此理解上有難度的時候，教師就要發揮作用，不是像以往重復闡述問題和解題過程，而是轉化語言方式，將其用簡單且易懂的語言表達出來。

（二）有效創設歷史情境，激發學生學習興趣

情境教學是一種有效的教學方法，它將學生置于真實的教學情境中。在高中生物的教學中，學生對教學內容的興趣是非常重要的。只有當學生對教學內容感興趣時，他們才能有內在的學習動機，充分發揮自己的潛力，專注于學習活動，取得良好的學習成果。使用情境化教學可以激發學生對于學習的熱情，幫助學生了解相關生物知識。教師在創設生物情境時，要把握三個原則：真實性原則、實用性原則、多元化原則。例如：在課堂上，教師可以引領學生講解相關知識和課程內容，教師在此基礎上繼續示范講授，通過角色扮演游戲和案例研究，提升學生理解力。或者教師通過播放有關生物電影片段或電視劇片段，構建教學情境，幫助學生了解知識點。

（三）開展小組合作教學，優化課堂模式

開展小組合作教學，可以說是新時期對課堂教學最有價值的改革方案之一。一方面有助于學生在課堂上進行充分的思維碰撞，進一步提升他們的課堂參與度，拓寬他們的思路，培養他們的發散性思維;另一方面還可以從中培養他們的合作意識和合作能力。

小組合作教學可以分別在理論教學和實驗操作當中開展。比如：在學習“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”中，就可以讓學生首先以每2人為一組開展實驗，通過顯微鏡對于各種各樣的細胞進行觀察，然后以每4人為一組開展討論。在討論當中主要針對兩方面的問題。一方面是關于“不同的細胞在顯微鏡下具有哪些不同點？怎么樣才能夠區分不同的細胞？”旨在提升實驗結果的精確性。另一方面則是關于“高倍鏡和低倍鏡在使用上具有哪些區別？怎樣才能運用制作臨時裝片？”旨在提升操作的嚴謹性。

（四）做到將生物教學與德育相結合

將生物教學與德育相結合，在課堂當中滲透德育，這是新時期“課程思政”對課堂教學所提出的要求。事實上，在生物教材當中有著很多德育方面的元素。比如關于細菌、病毒等病原體的內容，結合時下的新型冠狀病毒肺炎，可以幫助學生導入關于注重個人衛生而做到防止疫情蔓延方面的知識。比如，關于“生態環境保護”方面的內容，在教學當中可以引導學生廣泛觀察和探討一個焦點：自己身邊的生態環境存在著哪些被破壞的狀況？作為新時期的高中生，應當怎樣從我做起去保護生態環境，愛護全人類共同的生態家園？同時，讓他們反思自己日常的行為習慣，幫助他們形成生態環保方面的意識。

（五）通過開展課外專題活動來輔助教學

開展課外專題活動，可以開拓學生對生物課程的認知，進一步讓學生有效地運用生物思維去認知大自然和現實世界，從而實現學以致用。所以，教師要注重組織學生通過業余時間去開展課外專題活動，做到課內課外的有效結合。

比如：在學習“保護我們共同的家園”當中，就可以讓學生通過休息日或者節假日，對自己所生活的家園進行走訪調查，搜集出自己身邊的生態家園的狀況，并自主撰寫調查報告，對生態家園的保護提出一些具有建設性的建議。

（六）學校加強教師隊伍建設，提升教師專業素養

學校可以組織建設一支政治素質好、業務水平高、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。學校可以通過聘請專家，并根據本校的實際情況開展實踐活動和培訓活動，幫助建立教師之間、教師和專家之間的合作，通過實際行動促進知識的傳遞和內化。學校要選取專業的培訓團隊，避免選取一些只做表面文章的團隊，培訓教師灌輸太多的理論，缺乏實際案例的支持和數據分析，導致培訓僅僅是浮于表面，難以真正地提升教師的水平。同時，教師在培訓的過程中需要根據培訓者的講授，與之互動，以小組合作形式，積極完成相應的教學任務。

學校還應注意對教學資源的分配，為學生提供實驗室，為教師或實驗人員配備設備，為教師提供教學條件，保證其能夠進行實驗教學。建議結合課程標準的教學，教師在進行試驗研究時，為學生提供各種機會，激發學生思維，鼓勵學生大膽猜想提出調查計劃，參與調查過程，讓學生嘗試以不同的方法來解決問題，在教師的教學和指導下，完成調查的學習報告。

結束語

我國全面推進核心素養教育，是黨和國家為加快實施科教興國戰略做出的重大決策。生物學科的核心素養教育的實施是一個長期的、復雜的過程，生物學科教師素質要相應提高。高素質的生物教師隊伍是全面推進生物學科核心素養教育的基本保證。面對核心素養視角下高中生物教學中存在的問題，學校可以加強教師隊伍建設，提升教師專業素養。同時教師可以采用多樣的教學方法，提高學生的課堂參與度，有效創設歷史情境，激發學生學習興趣等。

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作者簡介：宋麗穎（1984—），女，漢族，江蘇淮安人，淮安市新馬高級中學，中小學一級教師，學士。研究方向：高中生物教育。

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