“互聯網 + 高中地理教學”的實踐探究

摘 要：“互聯網+高中地理教學”模式，為高中地理教學模式的創新與學生學習方式的轉變提供了優勢條件，促進了學生地理綜合能力的提高。本文對高中地理教學中存在的問題及互聯網給高中地理教學帶來的契機進行簡要分析，進而提出了“互聯網+高中地理教學”的實踐策略，對“互聯網+地理教學”模式的實施意義進行了分析，希望能夠給高中地理教學提供借鑒與參考。

關鍵詞：“互聯網+高中地理教學”;實踐;策略

互聯網為人們帶來了海量的信息資源，改變了人們的生活方式。同樣，互聯網教學資源也被廣泛運用于高中地理教學過程，促進了地理教學效率的提高?；ヂ摼W融入各學科教學已經成為提高學科教學質量與效率的必然趨勢，也得到了教師們的普遍認可?！盎ヂ摼W+高中地理教學”是符合學生認知特點的教學模式。高中學生對于互聯網有著十分濃厚的興趣，教師要因材施教，結合學生特點優化“互聯網+高中地理教學”模式，促進學生對地理知識認知的加深及應用能力的提高。

一、基于互聯網背景的高中地理教學存在的問題及契機

（一）目前高中地理教學存在的問題

首先，教師教學方式單一。盡管互聯網給高中地理教學帶來了很大的優勢，然而傳統地理教學觀念與教學手段還占有一席之地。部分教師教學模式單一，依然采取傳統的地圖實物掛圖、黑板、投影儀展開地理教學活動，固守傳統教學觀念與教學手段的高中地理教學，不能滿足學生的地理學習需求，教師沒有意識到在互聯網背景下，學生對于互聯網生動的視頻、圖片及動態的文字信息更感興趣，課堂教學忽視了與互聯網的融合，導致了教學模式及教學手段的滯后，必然給激發學生地理學習興趣帶來不利影響。因為傳統的教學理念與手段不能適應地理知識包羅萬象、知識領域廣泛且隨著社會及時代的發展地理知識紛繁多變的認知需求，不能促使學生主動地獲取地理信息，從而更好地完成地理知識建構。高中地理新課標強調地理教學要重視學生對地理問題與現象的探究，提倡自主探究與合作學習模式及強調信息技術在地理教學中的有效應用。而目前部分高中地理課堂不能真正體現新課標理念，學生地理學習的潛力與主觀能動性得不到有效發掘與激發，學生課堂中心地位得不到有效落實，缺乏生生互動、師生互動的交流與探究，對學生自主學習能力及地理思維能力的培養產生了阻礙。其次，不能有效地實現線上自主學習與線下課堂教學的有效結合?；ヂ摼W為高中地理教學提供了豐富的教學資源，但是目前教師忽視了網絡資源與線下課堂二者的結合，學生的學習效率很難得到提高。如在預習環節，教師沒有注重引導結合教材內容進行預習的同時，充分運用網絡資源來解決預習過程中存在的問題。同時，也不注重組織網絡小組互動探究的開展，忽視了學生在網絡，如微信群中的互動探討的開展。并且學生在預習環節中通過網絡及互動探究沒有得到解決的問題，教師在線下課堂教學中沒有注重整合與梳理，不能對學生的問題進行及時的反饋與矯正。最后，教師沒有注重通過互聯網改變與優化學生的學習方式?；ヂ摼W教學資源的豐富性，為學生的自主學習提供了大量的優質學習資源。然而，由于教師對于網絡學習資源應用的忽視，學生仍然以課堂為中心進行學習，還是在教師的講解下被動學習。教師沒有認識到互聯網環境下學生的學習空間與時間得到了空前的拓展，學生可以自主制訂學習計劃，并通過網絡資源開展自主學習，傳統的以課堂為中心、以教師為中心的教學受到了顛覆性沖擊，教師不注重引導學生利用課外及相關碎片時間進行自主學習，學生的自主學習能力得不到有效提升。

（二）互聯網為高中地理教學提供了契機

互聯網的迅猛發展為社會各行各業提供了發展的機遇，也為高中地理教學帶來了契機，互聯網豐富的信息資源解決了地理教學素材匱乏的問題，也改變了傳統教師講解、學生被動聽講的教學模式?；ヂ摼W的地理教學資源十分豐富，如地理教學中的慕課資源、微課資源、教師優質課堂等，都為教師教學資源的豐富與學生的自主學習創造了良好的平臺和機會。同時，互聯網環境下的云技術、多媒體技術等，為學生自主學習提供了方便。學生可以充分利用課堂及課外時間進行自主學習，并且通過網絡互動探究，共同解決問題。傳統意義的線下課堂的中心地位面臨挑戰，網絡成為學生學習與進行知識建構的新途徑，通過網絡平臺，學生可以更好地了解自身學習情況，得到問題的及時反饋等，有效促進了學生地理學習的進步。學生通過網絡進行交流與探討的空間更為廣闊，學生在自主學習過程中遇到的相關問題，完全可以通過網絡與同伴進行交流互動，探尋問題解決的思路與方法，也可以通過網絡向教師請教，學生可以實現個性化學習，網絡為學生的自主提高與發展提供了廣闊的空間。互聯網環境下的自主學習，拓寬了學生的知識視野，互聯網學習資源的豐富性，可以使學生的學習不只局限于課本，不只局限于課堂學習的知識點，通過網絡學習發現新的問題，接觸到新的知識點，從而完成對于知識的完整性建構，擴大學生的知識面，提高綜合能力。

二、“互聯網+高中地理教學”的實踐策略

（一）明確“互聯網+高中地理教學”的思路

互聯網背景下的高中地理教學，為突出學生學習的主體地位創造了優勢條件，教師在教學中要發揮學生主體作用，激勵學生積極投入到地理知識學習活動，讓學生在探究中發現地理知識的邏輯關系，逐漸掌握探究方法與規律，獲得解決問題和獲取知識的成就感與自信心?！盎ヂ摼W+高中地理教學”的思路應該是以學生探究為主，教師輔以及時點撥與引導。充分挖掘互聯網優勢資源，實現地理教學模式的轉型與升級。在教學中，要鼓勵學生充分利用互聯網這一工具進行知識的探究，互聯網成為學生知識探究的平臺與工具。如：在學習“從宇宙看地球”時，涉及對地球宇宙環境、地球的形成與演化等方面知識的理解，但是這些知識如果只靠教師的講解灌輸，并不能給學生留下深刻印象，而發揮互聯網的資源優勢，學生在學習地理教材時遇到問題可以通過網絡進行查詢，自主解決，也可以與同學共同探討，或通過教師的點撥與引導，實現問題的解決。所以，“互聯網+高中地理教學”使學生自主學習成為課堂教學的主旋律，對于提高學生地理自主探究能力發揮了有效的促進作用。

（二）優化“互聯網+高中地理教學”教學環節

1.導入新課——通過“互聯網+”激發學生學習興趣

教師要對教學內容做具體分析，明確教學目標，并且根據教學目標設計內容，通過網絡豐富教學素材。如：以學習“地球的圈層結構”一節為例，教師需要對學情進行分析，了解學生的知識接受水平及現有的知識積累情況，并在備課環節準備好互聯網教學資源，設計好資源利用的環節，要本著激發學生學習興趣的原則優選網絡資源，互聯網資源力求精簡，如視頻的播放要進行時長限制，不能以長時間的視頻觀看而擠占學生互動合作探究的時間。然后引領學生到互聯網計算機多功能教室，利用互聯網優化學生學習進程。如學習“地球的圈層結構”一節，教師在導入新課時，可以集中播放在互聯網上搜索的有關講述地球圈層結構的視頻及有關火山噴發的視頻，并且提出問題讓學生思考：我們怎樣知道地球的結構像我們平日所吃的熟雞蛋的呢？火山為什么會噴發？噴發的是什么物質？等以問題激發學生進一步探究知識的興趣。

2.小組探究——通過“互聯網+”促進學生互動解決問題

互聯網的出現，為學生的自主與合作學習帶來了豐富的資源，在教學時，教師要設計相關學習任務，讓學生通過門戶網站，利用搜索引擎，運用QQ、微信等互聯網技術來進行知識的查詢、探究與解決問題，在學習探索中遇到問題也可以通過互聯網及同伴之間的合作互動進行知識分享與建構。如：還是以“地球的圈層結構”一節為例，教師利用多媒體向學生展示本節學習目標。本課目標主要是通過學習了解地球圈層構造，地球的內部圈層的組成及劃分的依據，了解有關地震波的基本知識，主要是地震波在地球內部的傳播情況及兩個主要的不連續面等，了解地殼、地核、地幔的基本特征，以及地球的外部圈層等。其中地球的內圈層與外圈層結構是基礎性知識，重點是讓學生了解地球內圈層與外圈層的特點，并運用地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖，初步掌握讀圖分析技能。在教學時，教師將全班學生分為五個小組，并且限定時間，通過合作探究歸納出本組的知識目標，并用圖文資料展示梳理與歸納本課的知識點。在教學中，教師讓學生通過網絡搜集相關文字及視頻資料，并對資料進行分析與整理，學生在自主學習過程中遇到的問題，通過QQ群、微信群進行互動探討。教師可以給學生推薦相關地理學習網站以便于學生獲取更真實與豐富的資料。課堂上教師巡視各組合作探究情況，始終引導學生在學習中發現問題、分析問題與解決問題，在必要處師生之間展開互動，促進學生問題的解決。

3.成果交流——通過“互聯網+”促進知識的分享和完善

小組在合作探究后，對知識進行歸納與完善，并制作出簡單的PPT課件或者網頁等，然后通過播放向全班同學展示，既是向其他小組展示本小組的研究成果，也是目標知識學習情況的交流，可以促進學生互動探究。同時，學生可以通過微信群等展開提問與討論，也可以直接應用口頭討論方式。如：當地震發生時，陸地上的人會有什么感覺？海洋中航行的人會是怎樣的？地震產生的破壞作用主要是地震波對地面的沖擊造成的，那么是橫波的破壞性大，還是縱波的破壞性大？等等。學生可以通過分析制作成視頻資料，各小組學生觀看后，對該小組的歸納方式及內容提出意見，從而加深對于知識的理解與內化。

4.評價反饋——通過“互聯網+”實現大數據精準教學

“互聯網+高中地理教學”為教學的評價與反饋提供了強大的檢測功能。如：教學“地球的圈層結構”，教師需要將本節課的相關試題錄入諸如天學網、學樂云、極課等互聯網智能云服務系統，教師可以更精準地了解學生知識學習狀況，使教學更富有針對性與精準性。學生可以用自己注冊的賬號登陸檢測系統，并獨立思考進行答題，在檢測完畢后點擊提交，系統就會智能生成檢測評價統計報表，通過系統的顯示，學生可以了解自己哪些題目出錯，哪些題目答對，正確的答案應該是什么等信息。學生可以及時發現自己答題過程中出現的問題，并且明確出錯的原因，可以根據答題情況進行知識漏洞的彌補。教師可以及時發現學生測評情況，掌握學生知識掌握情況，發現學生出錯較多的題目，對一些學生的易混點及知識掌握難點進行整體把握，教師掌握了這些情況也就把握了講評的方向，實現精準化教學。通過智能跟蹤分析學生測評分數，實現精準性的輔導。在平日的學生學習測評時，教師可以通過互聯網智能云技術對學生的試卷進行書面批改，對于批改產生的大數據進行采集與分析，對于學生高頻率出錯的題目進行分類與重組，對錯題有關的知識點進行拓展性訓練等，這些都為高精準的教學提供了優勢條件。學生可以利用學生端一鍵導出錯題本，以更有針對性地學習。

三、“互聯網+高中地理教學”的意義

（一）激發了學生學習動力

教師依托互聯網可以將一些新鮮的地理事物及事件展現在地理課堂，而地理教學資源多以視頻與動態的圖片展現，可以有效刺激學生的感官，既豐富了地理教學知識信息和拓展地理教學內涵，還有效使學生知識視野更加開闊，增強了學習動力。

（二）體現了學生主體學習地位

“互聯網+高中地理教學”模式，是以互聯網信息資料為知識探究的資源，以學生的自主學習貫穿于課堂教學的整個過程，學生在豐富的網絡資料的探究中，產生了學習興趣，提高了主體參與度，這符合地理學科教學特點，也符合高中學生的認知特點及身心發展規律，每個學生都成為知識的主動探索者，提高了學生自主學習能力。

（三）促進地理教學質量與效率的提高

在互聯網背景下的智能云計算與服務技術，可以通用于學生的課堂學習、作業等環節，學生的作業、考試測評產生的數據可以進行常規性采集，并且進行專業化分析、智能化管理，對于日常教學過程進行了大數據量化，實現了對學生學習情況的及時跟蹤，為教師實現個性化的指導提供了依據，使地理教學更貼近于學生的學習實際，提高了學生學習質量與效率。

結束語

“互聯網+高中地理教學”為高中地理教學注入了活力，為學生自主和合作學習提供了優勢平臺與條件。教師在地理教學中要利用互聯網的優勢重構地理教學模式，利用互動平臺和即時性強大的數據分析，構建教學生態課堂，有效優化課堂教學，促進學生地理思維能力及學習效率的提高。

參考文獻

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作者簡介：李曼（1992—），女，漢族，山東濟寧人，山東省濟寧市第二中學，本科，初級教師。研究方向：地理。

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