試卷評講要重點評析方能精彩演繹

仲偉東

[摘 ?要] 上好試卷評講課有助于矯正學生的錯誤認知、鞏固學生“雙基”，提升學生解題能力. 若要精彩演繹試卷評講課需要做好統計，分析好錯因，按照錯因類型或錯題類型進行分類評講，同時借助變式訓練和鞏固練習來實現檢驗和鞏固知識的目的，最終經過反思和總結提升解題能力.

[關鍵詞] 試卷評講;解題能力;精彩演繹

試卷評講是借助試卷反映出的問題進行評價和分析，總結歸納存在的問題，進而借助“講”達到糾正錯誤，鞏固知識，提升解題能力的目的. 數學教學中，很多人片面地將評講的“講”理解為教師講授，這樣就使得學生的主體作用無法發揮，也無法使學生能力實現最大化，使試卷評講淪為了答案訂正. 答案訂正很大程度上因缺乏思維過程，無法讓學生深入理解知識，也無法帶領學生走出思維誤區，往往會造成“一錯再錯”，可見，這種單一的講授使課堂過于機械和枯燥，無法調動學生參與的熱情，也無法實現鞏固和提高的目的. 就如何上好試卷評講課，筆者談了幾點自己的看法.

做好統計，實施統籌安排

數學是重要學科，其考試頻率非常高，如單元考、月考、期中考等，這就使得教師在統計時過于求快，部分教師只是簡單地統計分數段，忽視對學生錯誤的統計，試卷評講時僅是憑借經驗來判斷試卷的重難點和易錯點，沒有結合本班的學情，無法抓住學生的錯因，使試卷評講效果大大縮水. 因此，數據統計是上好試卷評講課的基礎，一定要引起教師的足夠重視. 針對如何做好數據統計，筆者建議可以從以下幾點出發：匯總失分情況，確定評講重點;按錯題類型進行統計，如填空、判斷等，確定評講題目類型;根據典型錯誤進行分析，找到真正錯因，確定講解方向;統計新想法、新思路，鼓勵創新. 只有通過統計，教師才能真正掌握解題中存在的問題，從而有針對性地設計評講策略，以確保試卷評講的順利實施.

自我糾錯，避免再錯

試卷評講雖然追求時效性，但必須給學生足夠的時間先進行自我糾錯，讓學生對計算錯誤或審題不清等可以獨自解決的問題先進行自我糾錯. 同時，教師也可以留給學生足夠的空間讓其與同學進行交流、討論，以此實現集思廣益，優勢互補. 相信通過自我糾錯后，學生對錯誤和產生錯誤的原因都有了清晰的認識，這樣會大大提高其聽課效率.

錯誤是在所難免的，糾錯的目的是讓學生知道錯在哪里，為什么錯，怎么樣做才能不錯，只有經歷自我發現、自我認識和自我反思的過程，才能嘗試去自己解決問題，以此培養學生自主學習、獨立思考的習慣. 因此，自我糾錯這一環節在試卷評講課上是必不可少的.

分類講解，突破難關

錯誤的分類過程也是一個思考的過程，將錯誤按錯因或知識點進行分類評講，可以更清晰地展示錯誤，更直觀地暴露學生存在的思維誤區，從而有利于其及時查缺補漏，提升解決問題的能力.

1. 運算錯誤

題目解析：第（1）問相對簡單，根據已知可知，線段AD和OC的對稱軸都為x=2，由此可得AOCD是等腰梯形;在解問題（2）時，部分同學往往認為動點問題較難，產生自己無法求解的心理暗示，不能靜心思考，常常遇到動點問題就直接放棄，從而造成嚴重的失分. 因此，在試卷評講時需要對動點問題細講、精講，帶領學生一起講，從而通過有效的講來克服學生的畏難情緒. 題（2）經過細心分析，不難發現△OMC為等邊三角形，經過推理可以得出∠MPO=∠CQP，又因為∠PCQ=∠MOP=60°，從而得出△OMP∽△CPQ，則有=，即=，化簡得y=x2-x+4. 在教師的引導下，學生積極地參與，還提出了很多新問題和新思路，在平等、和諧的交流中有效地淡化了問題的抽象性，使問題迎刃而解. 問題（3）可以由學生合作交流解決，以此調動學生參與的積極性.

例1和例2為常見錯誤，例3和例4為中考的典型試題，分類講解以期學生可以分析和整理出錯因，從而找到解決問題的對策，以此來提高解題效率. 同時，分類講解可以有效地暴露學生的思維誤區，方便學生找到問題的癥結，從而對癥下藥幫助學生做到“真會”. 同時，分類講解有利于拓展知識面和信息量，有利于學生完整認知體系的建構，為實現知識的正遷移奠定了基礎.

講后反思，科學建構

試卷評講后，學生經歷自我糾錯、教師講解、合作討論等環節后，對問題進行了釋疑. 但釋疑只是解除了疑惑，若不經過有效的反思和總結，將無法讓學生形成深刻的認識，無法真正地提升解題能力. 因此，評講后，要引導學生進行反思和總結，通過反思找到自己在知識、方法、情感上存在的問題，制定個人目標;通過總結，概況知識要點，歸納解題方法和解題技巧，從而實現知識和能力的同步提升.

鞏固練習、擴大戰果

為了讓學生自我檢驗錯題的掌握情況，可以引導學生挖掘教材和習題資源，從而實現鞏固知識和夯實基礎的目的. 同時，教師可以根據試卷反饋編制一些變式題目，以此引導學生多角度思考問題，以幫助學生鞏固解題方法和解題技巧，從而鍛煉學生的思維能力.

總之，上好試卷評講課需要師生的共同努力，引導學生經歷發現、分析、解決、反思、總結等一系列思維過程，從而提升其解題能力.

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