互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

余興梅

[摘 ?要] 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究，已成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)熱門(mén)話題. 文章主要闡述了初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的理論建構(gòu)、實(shí)踐驗(yàn)證以及教學(xué)反思，并以蘇科版“普查與抽樣調(diào)查”教學(xué)為例，具體闡述了如何讓互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的初中數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)智慧.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;智慧課堂;教學(xué)模式

縱觀初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)，其一直伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展. 在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系主要體現(xiàn)在信息技術(shù)手段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的輔助上;進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之后，信息技術(shù)的輔助作用更加廣泛，且不再只是具體教學(xué)手段的運(yùn)用，還包括數(shù)據(jù)的收集與處理等，于是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)便顯得越來(lái)越智慧. 因此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究，成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)熱門(mén)話題.

對(duì)于智慧課堂，目前雖然還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但一般來(lái)講，其被認(rèn)為是，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)校教育信息化聚焦于教學(xué)、聚焦于課堂、聚焦于師生活動(dòng)的必然結(jié)果. 在課堂教學(xué)中，利用“互聯(lián)網(wǎng)”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)去打造智能、高效的課堂，就可以實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過(guò)程的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展，讓課堂教學(xué)表現(xiàn)出高度智慧的形態(tài).

目前，一線教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)以及相應(yīng)的信息技術(shù)手段的運(yùn)用價(jià)值是認(rèn)同的，但是如果這一認(rèn)同只停留在理論層面，就很難轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)行為. 如果教師接受的只是這種不具有“可操作性”的認(rèn)識(shí)，那智慧課堂就會(huì)永遠(yuǎn)停留在理論層面. 很顯然，一線教師所追求的不是這樣一種結(jié)果. 他們所追求的是，在互聯(lián)網(wǎng)背景下智慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用. 這是一個(gè)不斷探索、不斷總結(jié)、不斷反思的過(guò)程. 在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，筆者形成了一些認(rèn)識(shí)與收獲，現(xiàn)做一個(gè)初步的總結(jié)，將些許經(jīng)驗(yàn)與同行分享.

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代初中數(shù)學(xué)智慧課堂

教學(xué)模式的理論建構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)是一個(gè)新生事物，對(duì)這樣一個(gè)事物的探究，必然理論先行. 當(dāng)然這里所說(shuō)的理論不完全是指專家的理論，更多的是指一線教師在探究的過(guò)程當(dāng)中總結(jié)出來(lái)的能夠指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐的理論. 這些理論可能是樸素的，可能沒(méi)那么嚴(yán)謹(jǐn)，但是卻具有實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)作用. 雖然這種理論更多的具有教師個(gè)體的主觀特征，但是作為共同站在一線的數(shù)學(xué)教師而言，往往可以形成心理上的共鳴，因而具有一定的參考意義.

當(dāng)然，這里雖然強(qiáng)調(diào)面向教師個(gè)體進(jìn)行來(lái)自教學(xué)一線的理論建構(gòu)，但并不拒絕學(xué)科專家的嚴(yán)謹(jǐn)理論及其體系. 從數(shù)學(xué)教學(xué)的宏觀目標(biāo)角度來(lái)看，有專家指出，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，更要有效利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維分析問(wèn)題和解決問(wèn)題. 這實(shí)際上是抓住了數(shù)學(xué)教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵，即數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力. 只有抓住了這兩個(gè)關(guān)鍵，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)行進(jìn)在科學(xué)的大道上. 在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，尤其要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，有效吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教師初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)水平的有效提高. 也可以這樣說(shuō)，只有滿足了這些條件或者達(dá)到這種狀態(tài)，才是智慧課堂應(yīng)有的狀態(tài).

筆者還總結(jié)出了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代初中數(shù)學(xué)智慧課堂的打造模式：針對(duì)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教材對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)，思考互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息技術(shù)能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮怎樣的促進(jìn)作用，然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境以及問(wèn)題解決的情境，以讓這種作用得到充分發(fā)揮，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生問(wèn)題解決能力的提高，從而讓初中數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)出智慧的形態(tài).

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代初中數(shù)學(xué)智慧課堂

教學(xué)模式的實(shí)踐驗(yàn)證

總體而言，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于學(xué)科本身和授課對(duì)象的獨(dú)特性，智慧課堂具有更大的發(fā)展空間. 這個(gè)發(fā)展空間，可以在上述教學(xué)模式的思路之下得到拓展. 下面結(jié)合“普查與抽樣調(diào)查”（蘇科版七年級(jí)下冊(cè)）這一內(nèi)容的教學(xué)來(lái)談?wù)劰P者的觀點(diǎn).

從知識(shí)體系的角度來(lái)看，“普查與抽樣調(diào)查”這一知識(shí)的重要性不及函數(shù)等知識(shí)，但是從數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度來(lái)看，這一知識(shí)的教學(xué)卻與“數(shù)據(jù)分析”和“數(shù)學(xué)運(yùn)算”等密切相關(guān)，是一個(gè)良好的培育學(xué)生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的教學(xué)載體. 考慮到這一知識(shí)具有抽象性，于是筆者借助互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)的信息技術(shù)手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂具有智慧形態(tài).

在課堂引入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)在生活中的作用，教師可以在網(wǎng)上以“數(shù)據(jù)分析”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，這樣學(xué)生就可以看到大量與數(shù)據(jù)分析相關(guān)的生活實(shí)例. 教師還可以截取其中的人口普查、電視臺(tái)收視率調(diào)查等與國(guó)際民生相關(guān)的例子，并進(jìn)行初步分析，然后選擇與學(xué)生生活關(guān)系比較密切的如身高、體重、視力的調(diào)查，以讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集與分析產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí). 對(duì)于這一環(huán)節(jié)，信息技術(shù)手段的運(yùn)用主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)以及相關(guān)圖像的呈現(xiàn)上. 以人口普查為例，我們可以用表格來(lái)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、用圖像來(lái)表示變化趨勢(shì)，這既能讓學(xué)生獲得很好的直觀認(rèn)識(shí)，又能讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生興趣.

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助當(dāng)前比較流行的、已經(jīng)進(jìn)入很多課堂的多媒體觸屏及其配套的應(yīng)用軟件來(lái)實(shí)施教學(xué). 這一教學(xué)手段一方面與互聯(lián)網(wǎng)相連，另一方面具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，且操作界面友好. 如果再結(jié)合一些應(yīng)用軟件的運(yùn)用，如微信中的“問(wèn)卷星”，那就可以讓課堂呈現(xiàn)出高度的智慧特征，如即時(shí)、動(dòng)態(tài)、互動(dòng). 比如，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)面向?qū)W生家長(zhǎng)的抽樣調(diào)查（提前做了提醒工作），調(diào)查內(nèi)容是“植樹(shù)節(jié)是哪一天”. 結(jié)果，學(xué)生在課堂上就能及時(shí)看到面向家長(zhǎng)的抽樣調(diào)查結(jié)果……這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓他們自主地探究抽樣調(diào)查涉及的一些基本要素（如“考察對(duì)象”）以及一些基本概念（如“總體”“個(gè)體”“樣本”“容量”）. 這樣的過(guò)程能讓學(xué)生感覺(jué)到這些與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的概念不再那么抽象，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的效果. 可以說(shuō)正是在互聯(lián)網(wǎng)的背景之下，應(yīng)用軟件的具體運(yùn)用使得學(xué)生可以面對(duì)來(lái)自生活的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析以及概念的建構(gòu). 沒(méi)有任何生澀感的課堂教學(xué)，自然可以被認(rèn)為是一個(gè)智慧課堂的應(yīng)有狀態(tài).

值得一提的是，當(dāng)學(xué)生對(duì)“抽樣調(diào)查”這一概念有了深刻的理解之后，他們自然會(huì)提出“這樣的調(diào)查是否準(zhǔn)確”“有沒(méi)有更為準(zhǔn)確的調(diào)查方法”等問(wèn)題. 在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生自然能夠自主發(fā)現(xiàn)“抽樣調(diào)查”與“普查”的區(qū)別，從而進(jìn)一步提升課堂的智慧水平.

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代初中數(shù)學(xué)智慧課堂

教學(xué)模式的教學(xué)反思

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的初中數(shù)學(xué)課堂必然伴隨著相應(yīng)的變化，課堂教學(xué)的模式也會(huì)有相應(yīng)的優(yōu)化. 在互聯(lián)網(wǎng)與具體信息技術(shù)手段的結(jié)合之下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出越來(lái)越智慧的形態(tài). 因此，在科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展之下，當(dāng)前的課堂呈現(xiàn)出了現(xiàn)代化、信息化、智慧化的發(fā)展趨勢(shì)，其能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式，這是現(xiàn)代化教育的踐行和發(fā)展.

進(jìn)一步反思我們的日常教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，在打造初中數(shù)學(xué)智慧課堂的時(shí)候，我們還要準(zhǔn)確地把握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系. 有這樣一對(duì)辯證關(guān)系值得我們肯定，那就是：互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)的信息技術(shù)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的輔助手段，任何喧賓奪主的教學(xué)行為都值得商榷;與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要想走向智慧化，離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)信息技術(shù)手段的運(yùn)用. 把握好兩者之間的關(guān)系，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為智慧課堂模式的堅(jiān)強(qiáng)支撐，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，且用智慧課堂去引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)價(jià)值的發(fā)揮，那初中數(shù)學(xué)教學(xué)就能夠在原有的基礎(chǔ)之上表現(xiàn)出更加智慧的形態(tài).

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的打造，離不開(kāi)理論的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教師的實(shí)踐探究，當(dāng)然更離不開(kāi)兩者的結(jié)合.

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