小學英語表演活動中情境創設的策略

孫果

摘要：表演是小學英語課堂教學中常用的活動形式，但很多學生在表演時只能生硬、機械地背誦課文，不能進行連續、豐富、真實的表達。情境創設可以幫助師生突破困境，促進學生英語表達能力的提高，其主要策略有：通過大單元整合，補完情境;通過問題討論，理解情境;通過鏈接生活，融入情境。

關鍵詞：英語表演活動;口語表達;情境創設

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）01B-0065-03

表演是小學英語課堂教學中經常采用的活動形式，而情境的創設是表演活動的重要環節。 語言表達離不開情境，對學生口語能力的培養脫離了情境就會變成句型的機械訓練。目前，雖然大多數教師都意識到創設情境的重要性，并能夠有意識地分析教材給定的情境，讓學生在情境中進行表演，但小學英語課堂中“背課文式”的表演依然存在，很多學生在表演時只能生硬、機械地背誦課文，語言匱乏、表現呆板，不能進行連續、豐富、真實的表達。這樣的表演活動是低效的教學活動。教師在創設情境時的不當操作是這種現象產生的重要原因。

首先，孤立的情境直接導致語言的匱乏。部分教師創設的情境是片段式的，直接照搬照抄教材中某一課的情境，忽視教材情境的前后關聯，不進行二次加工。學生在生活中不會突然拿出文具并進行介紹，也不會直接詢問對方的交通方式。這些課文中的情境都是學生完整生活經歷中的一些片段。如果教師不能發現這一點，不以學生生活為出發點，不為學生設計相對完整的情境，就不利于學生進行綜合的表達。在孤立的情境中，學生的表達只局限于本課學過的詞句，不能夠調動所有知識儲備，進行綜合輸出。

其次，簡單地呈現情境間接導致學生呆板的表現。教師沒有引導學生理解情境，沒有引導學生激活生活經驗，而是將表演任務直接地布置給學生。這種疏忽使學生沒有代入感，導致學生只能面無表情地背誦臺詞。同樣的語言在不同的場合、不同的情緒下有不同的表現方式，教師只有引導學生從課本跳入生活，才能喚醒學生的情緒，進行生動、自然的表演。

如何使情境創設的過程更合理，從而促進學生在表演中進行更加連續、豐富、真實的表達，成為小學英語教師需要解決的問題。教師在進行情境創設時，可以通過大單元整合，補完情境;通過問題討論，理解情境;通過鏈接生活，帶入情境。在此過程中，逐步激活學生思維、語言儲備和情感體驗，使學生能夠在表演中整合語言，帶入情感，進行較為真實的表演，從而促進學生英語表達能力的提高。

一、補完情境，激活思維，促進連續的表達

為了避免為學生創設孤立的情境，教師可對教材提供的情境進行補完。通過大單元整合可以補完殘缺的情境，將孤立的、片段式的情境串聯成一個完整的情境。這樣的設計有利于激活學生思維，引發聯想和想象，有利于保障語言的完整性和連貫性。譯林版小學英語教材以單元為單位進行編排，有單元的整體情境。每一個板塊的內容也是獨立的情境。但是，這些獨立情境只是單獨截取的一個生活片段，教師在教學的時候可以利用它們進行組合和串聯。

在實際教學過程中，教師可以按照以下步驟進行。在設計表演情境之前，先梳理學生學習過的內容。在學習五下第二單元“How do you come to school？”的第一課時之后，教師布置學生自編對話并進行表演。通過聯系實際和單元情境分析，可以發現：談論交通方式的由頭可能是Su Hai搬家了。后續的內容可能是楊玲要去Su Hai家過周末。因為四上第五單元“My new home”的情境是Su Hai搬新家，而下一個單元的“Asking the way”的情境是楊玲周末去Su Hai家玩。本單元的內容由此引發，才有了我們看到的課文中幾個主人公討論交通方式的片段。借鑒這個完整的情境，教師設計了課間十分鐘為周末party選址的大討論。因此，本課的表演任務就可以創設一個完整的情境：周末要去同學家舉行party，在課間十分鐘大家討論自己的住處，選擇活動地點和交通方式。

在這個相對完整的情境中，學生的思路打開了。在這樣的場景的搭建下，整個語言的表達有了生命，變得更加立體。同時，這個情境也和書本的課文情境相關，這樣可以保證學生能夠用學過的內容進行表達，不會產生畏難情緒。

二、理解情境，激活語言，促進豐富的表達

依托大單元整合，創設完整的情境之后，教師需要引導學生理解情境。如果直接將情境和任務丟給學生，學生雖然思維被激活，但是知識還沒有被完全喚醒。此時，教師可以和學生進行簡單的互動，幫助學生激活舊知，為學生大量的、綜合的語言輸出做準備。表演可以完善牽強的情境，提供更加自然的情境，從而保障語言表達的豐富性。例如本課的情境是讓學生討論周末活動的選址和交通方式。教師就需要通過提問的方式引導學生思考：What to do？ Where to go？ Who will go？ How to go？ What to buy？ 等，并引導學生進行語言準備：我們學過的詞匯、句型、語法有哪些可以用來表達？只有將這個情境結合真實的生活去考慮，充分思考這些信息，才能最大限度地調用學生已有的生活經驗和知識儲備，進行整合和輸出。

在完整的情境中，經過教師的引導，學生的思維和語言都得到了激活。在討論完交通方式之后，學生們討論了以下內容：

A： Hello！ This Sunday is my birthday. Lets have a party in my house.

B and C： Ok. But where is your home？

A：I live near the bus stop on Sun Street. You can take the bus.

B： OK. I come to school by bus. I know the bus stop.

C： I live far from the bus stop.

A： How do you come to school？

C： I come to school on foot. I live near school. You can have the party in my house. Everyone can come.

A： Ok. Thank you.

……

B： I want to buy some fruit for the party. What fruit do you like？

A： I like grapes. Thank you！ I can buy some snacks and drinks. What do you like？

B： Cola and sweets.

C： A likes reading. Lets buy a book for her.

B： Ok.

由此可見，在教師的引導下，學生不僅討論了交通方式，還談論了禮物、水果、零食、愛好、活動等等，極大地豐富了語言的輸出。這里教師一定要樹立一個觀點：表演不是在操練本課的句型，而是以本課的話題和情境為牽引，讓學生盡可能地將能夠產生勾連的內容進行綜合輸出。教師不要將目光局限在本課的句型上，而要站在讓學生進行自然表達的角度幫助和引導學生。這樣學生就會越演內容越豐富。

三、融入情境，激活感受，促進真實的表達

表演不僅要求學生能夠進行連續、豐富的表達，還要求學生能夠表現真情實感。要幫助學生做到這一點，教師需要引導學生進行角色代入，激活感受。學生只有先體驗才能有感受，只有先感受才能演出來。

在第一次表演時，教師沒有引導學生進行角色感受。同學們還在站在臺上背稿子，只不過稿子的內容更加豐富而已。表演是情境中的交互活動。在表演中，學生可以模擬真實的溝通過程，用眼神和肢體語言進行交流，在交流的過程中，體驗真實的情緒起伏。教師嘗試用幾張學生過生日的照片來幫助學生進入情境，喚醒學生真實的情緒。這樣的做法打通了學生生活與課堂的鏈接，使學生寫在紙上的對話變成了生活中自然的語言。通過教師的引導，A同學是生日派對的主角，她在表演時融入了自己的情緒，顯得非常興奮。其他同學也在她的帶動下，更加神采飛揚，充滿期待，仿佛周末大家真的會有一個全班參加的生日派對。在討論禮物的時候，A同學發現B和C真的知道她喜歡讀書，想要給她買書，非常感動。同時。B和C也互相了解了對方喜歡的水果和飲料，大家表示以后舉行派對的時候要照顧同學們的喜好。在表演的時候，A真的帶來了cola和sweets，這也讓B和C非常開心，同學們的友情在表演和真實的交流中得到了鞏固。

在這個過程中，教師一定要明確：表演不是背誦幾個句子，而一定是在溝通交流中通過眼神、動作配合語言進行情感的交流。因此，引導學生融入情境，喚醒生活中真實的情緒和情感，是情境創設中不可忽視的部分。

總之，在目前的小學英語課堂表演活動中，因為情境創設的不合理，導致學生語言匱乏、表現呆板的情況還時有發生。合理的情境創設可以幫助學生解決這兩個問題，從而改變“背課文式”表演現象，讓表演變得更為豐富、生動。首先，借助大單元整合的思想，可以將孤立的情境串聯起來，形成相對完整的情境，幫助學生進行連貫的表達。其次，教師引導學生理解情境，最大限度地激活已有的語言儲備。最后，教師通過照片等方式幫助學生鏈接生活，喚醒真實的情感，最終幫助學生演出來。通過以上方法進行情境創設，學生的表演可以盡可能做到內容豐富、情真意切。當然，表演不是目的，而是手段。情境創設也不是為了讓學生演一臺好戲，而是指向學生語言能力的培養，是助力學生跳出課本，走入生活，將學科知識轉化為生活中的語言，徹底擺脫“啞巴英語”，用英語說話，用英語做事。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程· 教材·教法，2016（5）：85.

責任編輯：丁偉紅