高中英語教學中核心素養(yǎng)的滲透途徑研究

何文娟

摘 要：核心素養(yǎng)作為眼下教育領域中一個極為熱門的課題，是眾多教育工作者的研究熱點，也是國內教育改革的發(fā)展趨勢，更是落實立德樹人這一根本教育任務的關鍵措施。在高中英語教學中，教師需積極滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展，提升他們的英語綜合素質。本文以英語核心素養(yǎng)之語言能力素養(yǎng)的滲透為研究對象，并羅列部分恰當使用途徑。

關鍵詞：高中英語教學;核心素養(yǎng);語言能力素養(yǎng)

基于英語學科核心素養(yǎng)視角來看，語言能力指的是以聽、說、讀、看、寫等方式理解與表達意義的能力，是學生進行口語交際與書面表達的關鍵能力，關系到他們將來的繼續(xù)深造。高中英語教師需注重調動學生的智力與非智力因素，打造一個可以進行實踐交際的優(yōu)質學習環(huán)境，合理運用現(xiàn)有教學手段，進一步發(fā)展他們的英語語言能力，助推核心素養(yǎng)的生成。

一、營造良好課堂教學氛圍，點燃學生語言表達熱情

正所謂“興趣是最好的老師”，在核心素養(yǎng)下的高中英語教學中，為滲透語言能力素養(yǎng)，教師首先培養(yǎng)學生的語言表達興趣，為其在英語學習道路上提供源源不斷的動力支持，讓他們樂于進行語言表達，做好提高語言能力的鋪墊。對此，高中英語教師應及時轉變以往的教學理念和方式，以尊重學生的主體地位為前提，營造良好的課堂氛圍，引領他們展開獨立思考和理性判斷，使其進行語言表達的熱情被點燃，并慢慢養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

比如：在進行牛津譯林2019版高中英語一年級必修第一冊Unit 3Getting along with others教學時，Welcome to the unit板塊是本單元的引導，教師可以先利用多媒體設備播放一首經典的英文歌曲Auld Lang Syne，由此渲染輕松的課堂氛圍，要求學生閱讀課本中Ralph Waldo Emerson關于友誼的名言，詢問：What does Ralph think is the glory of friendship？What do you think is the glory of friendship？引導他們根據各自對友誼的認識自由討論與作答，引入單元主題，打開語言表達的思路。接著，教師講述：Teenagers may have difficulties maintaining their friendships。Do you think so？Why？通過分析他人問題，幫助學生意識到朋友相處中出現(xiàn)矛盾不可避免，幫助他們正視問題，使其擺脫焦慮，進一步激發(fā)語言表達的熱情。

二、巧妙應用情境教學方法，鍛煉學生語言表達技巧

情境教學是指運用生動具體的場景引發(fā)學生主動學習，提升他們學習效率的一種方法，通常以口語描述為基礎，借助動作表演、環(huán)境氛圍等將學習內容和與之對應的情境相結合，使其從整體結構上感知與掌握知識。針對核心素養(yǎng)下的高中英語教學來說，教師可巧用英語情境教學方法，借助語言描述、聯(lián)想或想象、信息技術等手段來還原場景，引導學生在情境中進行日常交流和溝通，由此拓展他們的英語思維，并鍛煉個人語言表達技巧，

在這里，以牛津譯林2019版高中英語一年級必修第一冊Unit 1Back to school教學為例，Reading板塊的語篇Realizing Your Potential是一篇演講稿，是一位高中校長的開學演講，目的是鼓勵學生積極應對高中學習生活的挑戰(zhàn)，讓他們在新環(huán)境中挖掘自身潛能，盡快適應高中生活。教師可提前拍攝一組本班學生步入高中以后的具體表現(xiàn)，從課堂學習、課間休息、課外活動、用餐和就寢等方面記錄他們的高中生活，制成一個小短片。課堂上，教師先利用多媒體設備播放短片，真實呈現(xiàn)學生的高中校園生活，據此營造情境，引出話題：How do you feel about campus life in high school？What are the same and different from junior middle school？What problems have you encountered？How to solve it？使其結合真實情況自由交流，鍛煉他們的語言表達技巧，順利導入新課主題。

三、開設課堂交流表達活動，學生主動進行語言表達

高中生正處于身心發(fā)展的高速階段，同初中生相比較為成熟，也初步形成價值觀、世界觀和人生觀，且創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識與判斷能力也有所增強。在核心素養(yǎng)下的英語課堂上，要想培養(yǎng)他們的語言能力素養(yǎng)，教師需積極開設交流與表達活動，為其提供更多開口交流和表達的機會。因此，高中英語教師在具體的課堂教學實踐中，可以圍繞知識主題設計一系列話題討論、辯論或問題探究等活動，吸引學生主動進行語言表達，提升他們的語言能力。

此時，在實施牛津譯林2019版高中英語一年級必修第一冊Unit 2Let’s talk teens教學時，本單元Reading板塊的語篇Strangers under the same roof是一篇報刊文章，主要介紹親子矛盾沖突產生的原因和解決方法，結構清晰、觀點明確，幫助學生梳理“提出問題，分析問題，解決問題”的邏輯思維，同時引導他們理解自己與父母之間的問題，甚至是矛盾其實是正常的階段性現(xiàn)象。課堂上，教師先在課件中展示一張“Don’t Enter”標志牌的圖片，詢問：Where can you find this sign？學生結合生活經驗及個人認識說出一些“禁止入內”的場所，然后出示這個標志懸掛在家中臥室門上的場景，提問：Where is the sign in the picture？What might have happened？Have you ever had any conflicts with your parents？使其自由討論，主動進行語言表達，推動他們快速進入學習狀態(tài)。

四、注重多元教學活動設計，發(fā)展學生各項語言能力

英語同漢語一樣都是一門語言類學科，聽、說、讀、寫是四項基本語言技能，也是培養(yǎng)學生語言能力的側重點所在，這就要兼顧各項語言能力的訓練，改善他們的綜合語言能力，使其語言素養(yǎng)得到提高。為此，高中英語教師在日常教學中，應當注重多元化教學活動的設計，除講授基本的語言知識外，還要從聽、說、讀、寫等方面展開訓練，為學生提供更多傾聽、口語表達、閱讀和書面寫作的機會，發(fā)展他們的各項語言能力，繼而提升語言素養(yǎng)。

例如：開展牛津譯林2019版高中英語一年級必修第一冊Unit 4Looking good，feeling good教學時，教師可以課本知識為依托設計多元化的教學活動，兼顧聽、說、讀、寫各個方面。具體來說，教師要求學生認真閱讀課本43頁兩位中學生的生活習慣，提問：What good habits do Carol and Tom have？使其根據個人認知進行判斷與評價案例中生活習慣是否健康，引導他們通過討論初步形成正確的生活觀，借勢引出本課話題。接著，教師設計話題：How are their lifestyles different from each other？How do you find Carol’s and Tom’s lifestyle respectively and why？并討論課本中給出的三個問題，引導學生從不同方面兩個案例中的生活習慣，討論提升生活質量的具體方案。隨后教師組織學生在小組內描述各自的生活和反思各自的生活習慣，虛心接受同伴的建議，使其將良好生活習慣整理成一個小冊子，鍛煉他們的寫作能力。

五、積極開展語言知識競賽，提升學生語言表達能力

爭強好勝是大部分高中生的一大心理特點，對于核心素養(yǎng)下的高中英語教學而言，教師需把握好教學對象的這一心理優(yōu)勢，在平常教學中加入競賽機制，使其相互競爭，不僅能夠確保教學活動順利、高效的實施，還能夠調動他們進行語言表達的熱情，為語言能力素養(yǎng)的養(yǎng)成提供更多助力與支持。所以，高中英語教師在課堂上應該圍繞所授內容積極開展語言知識競賽，讓學生充分發(fā)揮個人能力及特長，展現(xiàn)自己的語言技巧，提高他們的表達能力。

舉個例子，在牛津譯林2019版高中英語一年級必修第二冊Unit 2Be sporty，be healthy教學中，本單元主要探討“運動與健康”，教師可以引入競爭機制，為學生提供更多展現(xiàn)所學語言知識的機會，改善他們的語言能力素養(yǎng)。如：在學習新詞匯環(huán)節(jié)，教師可以利用課前5分鐘時間設計自主練習活動，要求學生運用所學的新單詞表述所喜歡的運動項目，當他們準備充分以后，可以在班級開展單詞競賽，其中對于動作表演形象且準確的同學，要給予一定的表揚與獎勵。同時，教師還可以在課堂上進行“你畫我猜”的活動，每個小組各派出兩名代表，指引學生利用所學的英語表達出需要猜測的詞匯，給予每位同學參與活動的機會，點燃他們的英語表達熱情，為其學習英語注入更多動力，從而促進語言能力素養(yǎng)提升。此外，當學習完本單元的知識內容以后，教師可以組織學生以競賽形式羅列出有關運動、健身或鍛煉身體的建議，用英語口語或書面寫作的方式來呈現(xiàn)，使其探討出更多促進身體健康的方法與措施，同時進一步提升他們的語言表達能力。

結束語

在高中英語教學活動中滲透核心素養(yǎng)，既是同新課改理念的相契合，還是提升整體英語教學質量的重要方式，這里以語言能力素養(yǎng)的滲透為例，教師應及時轉變以往的教學觀念與思路，將核心素養(yǎng)的滲透放在重要位置，通過多元化的途徑大力滲透語言能力素養(yǎng)，幫助學生透徹理解與牢固掌握英語語言知識，使其學會靈活、恰當?shù)剡\用，提高他們的語言能力。

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